賀利云

摘 要：文章通過對小學(xué)部編教材字理識字的實(shí)踐研究，從字理識字教學(xué)策略，構(gòu)建有效字理識字教學(xué)的模式、評價(jià)體系等角度，探討了“漢字字理特點(diǎn)、構(gòu)形理論”，字理識字“多樣化的教學(xué)模式”等多個(gè)問題，以及實(shí)踐教學(xué)中的“字理識字”的“六書”教學(xué)做法。

關(guān)鍵詞：字理識字;識字教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-11-24 文章編號：1674-120X（2020）36-0055-02

張?zhí)锶粝壬岢隽艘环N最切合、最有效的識字教學(xué)途徑：“正確理念（字源）—科學(xué)方法—改革踐行”。[1]語文教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，打造以學(xué)生為中心的字理課堂，融入“六書”理論、字理理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主地、探究地識字，在有效的課堂中得以自主發(fā)展。通過調(diào)查學(xué)生對字理識字的積極主動性（興趣、參與度）和認(rèn)知水平以及教師的教學(xué)投入度、教學(xué)行為等發(fā)現(xiàn)，目前有40%的學(xué)生對教師采用的識字教學(xué)方法不感興趣，覺得枯燥無味;有30%的教師在識字教學(xué)方面也覺得很困惑，找不到好的識字教學(xué)方法。

優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行有效的字理教學(xué)勢在必行。[2]因此，文章從小學(xué)部編教材字理識字教學(xué)應(yīng)遵循的原則、教學(xué)方法及策略實(shí)施，以及核心素養(yǎng)背景下的字理識字教學(xué)評價(jià)體系等方面對字理教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、字理識字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以生為本原則

結(jié)合“六書”理論、構(gòu)形理論讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性識字，有效識字，讓學(xué)生在有效的課堂中得以自主發(fā)展。

（二）科學(xué)探究性原則

這既是字理教學(xué)實(shí)施的核心，又是字理教學(xué)自主探究的體現(xiàn)。探究的過程既要遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）循序漸進(jìn)性原則

一堂課、一組課的字理教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行“教”與“學(xué)”。[3]例如，識記低年級一篇課文中的生字，可讓學(xué)生先學(xué)象形字、指事字，再學(xué)會意字和形聲字，這就體現(xiàn)了字理識字教學(xué)的循序漸進(jìn)性。

二、字理識字教學(xué)的策略

字理識字教學(xué)中，教師應(yīng)以課文或教材為媒介，以學(xué)生為中心，以課為載體，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，開展師生對話、生生對話，師生在參與 “有識字疑問→設(shè)計(jì)規(guī)劃→課堂行動→觀察實(shí)施→教后反思→重新規(guī)劃”的過程中學(xué)字理，做字理課例研究，從而構(gòu)建互動的、多層面的有趣有效課堂模式。[4]注重“趣入—趣動—互聯(lián)—聚焦”四重奏，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在識字課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前調(diào)查與研究學(xué)生的主動參與度、學(xué)習(xí)方法、心理特征等，結(jié)合教材與識字教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂活躍度，在充滿趣味的教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的興趣。[5]例如，教師可以借助多媒體工具幫助學(xué)生識字，還可講漢字里的故事進(jìn)行激趣教學(xué)。

（二）實(shí)施課堂觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考力

為了讓“以學(xué)為中心”的字理課堂有質(zhì)有量，教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生為中心，用課前設(shè)計(jì)的觀察量表，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，采用課堂觀察法跟進(jìn)課堂進(jìn)行觀察，再針對不同類型的課堂情況進(jìn)行教學(xué)記錄。

（三）精心設(shè)計(jì)教法，增強(qiáng)學(xué)生識字的新鮮感

教師應(yīng)分析教材，多形式研究字理識字教學(xué)的形象感知方法與意義識記方法，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇不拘一格的識字方法，如圖像法、演示法、比較法等，更新教學(xué)方法，讓教學(xué)出彩，促學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

（1）對形聲字的教學(xué)，采用“形旁串字、偏旁開花”的方式，強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識，做到教一個(gè)得一串。例如在教《樹之樹》中的“樹”字時(shí)，由“木”字帶出“楊、榕、梧、楓、棉、樺、杉、桂”字。

教學(xué)會意兼形聲的“春”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“春”字是由“日”“草”“屯”三部分構(gòu)成的;然后展示查閱的資料，讓學(xué)生理解它的本義是指一年的第一季——春季;再進(jìn)行接龍組詞：春天、春筍、春回大地、春游、春暖花開;最后，讓學(xué)生想象“春”的畫面：溫暖的陽光照射大地，冰雪融化，燕子開始南飛，有一顆小小的嫩芽在地底下努力地生長著，以字理內(nèi)化漢字的教學(xué)。

（2）對會意字的教學(xué)，采用“分解組合，組塊教學(xué)”的方式 ，運(yùn)用圖畫法、聯(lián)想法、故事法、比較法等進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)先分解再組合原則，科學(xué)而靈活地析解漢字。[6]例如，教學(xué)“疆”字，教師可以用字源講是指用“弓”來丈量或劃分疆界，正如《詩經(jīng)》“我疆我理，南東其畝”，“疆”是會意字，學(xué)生看到這個(gè)字就會想到它的本意是田界。

（3）對轉(zhuǎn)注、假借、指事字的教學(xué)，可進(jìn)行分層分類識字教學(xué)。在講授字理時(shí)，可以先滲透“字形藏理、字音通意”的構(gòu)建理念。例如，教學(xué)“彩虹”時(shí)，學(xué)生容易把“彩虹”的“虹”字寫成“紅”字。甲骨文中的“虹”字形狀猶如身子彎曲的長蟲，與從天上來到人間飲水的動物一樣，所以“虹”字是以表示昆蟲或動物通稱的“蟲”字作為部首。學(xué)生了解“虹”字的演變歷史，就更容易理解字形字義。之后再用分層分類識字法進(jìn)行教學(xué)。

（四）拓寬識字渠道，提高學(xué)生的識字水平

現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)中的語言資源是非常豐富的，教師不能單純依靠課本教材進(jìn)行字詞教學(xué)。[7]教師應(yīng)以生活為資源，拓寬學(xué)生的識字途徑，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。先設(shè)問思考：生活中識字途徑有哪些;再讓學(xué)生有意識地利用各種圖書、電腦、商品標(biāo)簽進(jìn)行識字，拓寬識字渠道。教師有意提點(diǎn)，學(xué)生有意注意，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣。

（五）變換識字環(huán)境，檢驗(yàn)學(xué)生的識字效果

低年級的學(xué)生有一個(gè)特別的現(xiàn)象，就是已識生字，但變換語境就不認(rèn)識了，所以檢驗(yàn)生字可以多境鞏固。在識字教學(xué)中，教師可以盡可能多地運(yùn)用本課的生字編一些有趣的繞口令、順口溜，或者是與課文內(nèi)容相關(guān)的語言文段，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中找出所學(xué)的生字詞，分析字理，進(jìn)行多形式朗讀，在鞏固生字的基礎(chǔ)上，檢測生字的掌握情況，感受識字的快樂。

（六）示范指導(dǎo)書寫，提升學(xué)生書寫的美觀感

學(xué)生書寫時(shí)要注意“橫折轉(zhuǎn)彎要頓筆”等，掌握基本筆畫的書寫規(guī)律，教師可以讓學(xué)生照樣子練習(xí)生字書寫，做到勻稱美觀。低年級的識字教學(xué)，教師可集中識字教學(xué)，也可進(jìn)行隨文識字教學(xué)，識字教學(xué)過程中能真正體現(xiàn)識字與學(xué)文的水乳交融、同構(gòu)共生，達(dá)到識字到位、學(xué)文流暢、情感不斷的教學(xué)目的，那就是一節(jié)成功的識字課。

三、核心素養(yǎng)背景下的字理識字教學(xué)評價(jià)方式

教育學(xué)生應(yīng)多以欣賞的眼光去看待學(xué)生，多以鼓勵(lì)贊賞的話語去激勵(lì)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生識字的積極性和參與度如何;學(xué)生學(xué)習(xí)的活動量和思維量是否足夠;學(xué)生是否都在其不同層面上得以發(fā)展與提升;師生互動交流狀況如何;學(xué)生漢字的掌握及拓展?fàn)顩r怎樣等。

（一）建立學(xué)生個(gè)性化評價(jià)方式，測評字理識字教學(xué)對學(xué)生識字能力形成的效果

設(shè)置課堂觀察表，在教學(xué)實(shí)施過程中使用課堂觀察表對學(xué)生的識字掌握情況進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況給出四個(gè)等級分?jǐn)?shù)。由于教師提前發(fā)放了課堂觀察表，在課前準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生會根據(jù)評價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)有意識地學(xué)習(xí)，在課堂上會結(jié)合評價(jià)表有意識地回答教師所提出的問題，并發(fā)現(xiàn)自己在該階段的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，及早意識到自己還存在的問題。

（二）形成學(xué)生多元化作業(yè)評價(jià)方式，測評學(xué)生字理識字的基礎(chǔ)知識積累、綜合能力運(yùn)用、語文核心素養(yǎng)提升等成效

伙伴合作互評式屬于基礎(chǔ)層面的評價(jià)。學(xué)生在互評中要做到認(rèn)識自我，彼此之間溝通互動。同時(shí)，教師評價(jià)是常態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在伙伴合作、學(xué)生互評中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，指出別人的錯(cuò)誤。

“互聯(lián)網(wǎng)+”問卷測評式屬發(fā)展層面的評價(jià)。語文教師在字理教學(xué)與教研之時(shí)，要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智慧校園”，讓字理識字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，利用MOOC網(wǎng)、騰訊教育、學(xué)習(xí)通等平臺有重點(diǎn)地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐。

家校共進(jìn)字理評價(jià)式是創(chuàng)新層面的評價(jià)。讓家校共進(jìn)的字理識字教學(xué)與評價(jià)模式無縫對接，有機(jī)融合，可以使家長和教師互為補(bǔ)充，互相配合。多平臺、多形式、多方法讓家長擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)做的部分，督促孩子根據(jù)每天在學(xué)校所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）推進(jìn)教師專業(yè)成長評價(jià)方式，測評教師字理識字教學(xué)能力等研究

在字理識字教學(xué)對教師教學(xué)能力的評價(jià)方面，要從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的層面出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，要對教師的評價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的修正與完善。努力探索并實(shí)現(xiàn)多元化的教師評價(jià)方式， 讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)過程評價(jià)相關(guān)聯(lián)，而不是與教師的工資待遇、職稱評定掛鉤，使教師將更多精力放在教學(xué)本身，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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