楊佳慧

摘 要：幻想游戲在幼兒生活中有著獨(dú)特的價(jià)值。幼兒在幻想游戲中，不僅能得到快樂(lè)的體驗(yàn)，而且在游戲中能獲得各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。文章通過(guò)觀察幼兒幻想游戲時(shí)的表現(xiàn)，梳理教師開(kāi)展幻想游戲的策略，分析了幻想游戲開(kāi)展尚未成熟的原因，思考幼兒園幻想游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題。圍繞如何遵循幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)有效地推進(jìn)幼兒幻想游戲的開(kāi)展等問(wèn)題，文章從游戲時(shí)間、游戲氛圍、游戲中師幼互動(dòng)三個(gè)方面分析了存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;幻想游戲;教師支持策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0122-02

一、引言

幻想游戲?yàn)橛變簬?lái)了一片樂(lè)土——美好、驚奇而又充滿靈性。幼兒常常會(huì)將幻想與現(xiàn)實(shí)世界混淆。他們認(rèn)為自己幻想的事物是真實(shí)存在的，所體驗(yàn)到的也是真真切切的情緒，如恐懼、焦慮、渴望、興奮等。因此，幻想游戲在幼兒的生活中有著舉足輕重的分量，能讓幼兒重塑和理解角色，使他們明白自己真正的需求?；孟胗螒蜃鳛橛變簜€(gè)性化游戲之一，在幼兒的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，它由幼兒自發(fā)開(kāi)啟、自創(chuàng)主題和自選形式。幻想游戲何時(shí)開(kāi)始、如何進(jìn)展與變化，完全由幼兒自行決定。

二、幻想游戲的作用

著名心理學(xué)家阿德勒說(shuō)過(guò)：“幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，而童年是否幸福是從游戲開(kāi)始的?！背赡耆顺３?huì)疑惑：幻想是否屬于理性認(rèn)知，它是否與思維中正確的科學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生沖突，對(duì)幼兒的生活有何正面影響？

幻想游戲，并不是指不專心，而是幫助幼兒養(yǎng)成發(fā)散思維的一種游戲。其作用不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中，更體現(xiàn)在幼兒園的課程教學(xué)中。幻想游戲在幼兒的發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，在幼兒思維的形成中，邏輯的合理性和思維的復(fù)雜性在不斷進(jìn)步。幼兒的幻想以想象為基礎(chǔ)，善于幻想的幼兒擁有較強(qiáng)的想象力，能更好地激發(fā)想象的器官，形成想象的內(nèi)容，并且?guī)椭渫ㄟ^(guò)想象的內(nèi)容將學(xué)習(xí)到的游戲經(jīng)驗(yàn)更好地融入自己的大腦中，形成自身的認(rèn)知能力。幼兒通過(guò)幻想為故事情節(jié)添磚加瓦，更好地將故事的情節(jié)和對(duì)故事的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，使故事的開(kāi)展更具有延伸性，以促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，使故事情節(jié)更有連貫性，最終提高幼兒說(shuō)故事的能力。就師生關(guān)系的角度而言，幼兒幻想的角色會(huì)成為幼兒和教師共同的知己，師幼共同探討和傾聽(tīng)這些角色，隨心所欲地創(chuàng)造屬于他們的故事。這些角色并不會(huì)模糊現(xiàn)實(shí)，而是幫助我們解讀幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的共同感受。經(jīng)常在自由幻想與現(xiàn)實(shí)中切換的幼兒，常表現(xiàn)出樂(lè)于隨時(shí)迎接新想法。

在幻想游戲中，當(dāng)幼兒沒(méi)有明顯的困擾時(shí)，教師只需要觀察幼兒，允許幼兒游戲，給幼兒創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒獨(dú)自鑄就一個(gè)溫暖、和諧的內(nèi)心世界。同時(shí)，在幼兒自主探究游戲世界、幻想游戲世界的過(guò)程中，給予其指引，促進(jìn)其各項(xiàng)潛能的發(fā)展。

三、如何開(kāi)展幻想游戲，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

（一）給予幼兒充分的游戲時(shí)間

如何讓幼兒順利地開(kāi)展幻想游戲呢？是需要教師具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，抑或想象力？答案是否定的。幼兒需要的是充分的游戲時(shí)間，只有給予他們充分游戲的時(shí)間，才能更好地幫助其在游戲形成凝聚力，在游戲中找到自身的價(jià)值。教師要讓幼兒沉浸在幻想游戲中，盡情地展示自我。幼兒的幻想游戲，需要時(shí)間的保障。

在游戲時(shí)，他們需要花時(shí)間去尋找藏在沙子里的貝殼，需要花時(shí)間將壞人變?yōu)楹萌?，需要花時(shí)間針對(duì)情境展開(kāi)討論，不斷地發(fā)展、調(diào)整、構(gòu)建、推進(jìn)他們的游戲情境，也需要時(shí)間進(jìn)行表演和享受，需要一個(gè)不被催促和打擾的游戲環(huán)境，全情投入、充分舒展。

此外，我們要耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，給予他們多一些“慢慢來(lái)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒明白在幻想游戲中，自己的時(shí)間是自由的。寬松、自由的氛圍能更好地幫助幼兒形成良好的游戲認(rèn)知，促進(jìn)幼兒大膽地進(jìn)行游戲，而不用為了趕時(shí)間而匆忙地結(jié)束游戲，也可以讓幼兒在想象的階梯上來(lái)來(lái)回回、自由自在地玩耍。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們是自己又在假裝別人，以及他們明知是假裝，卻又很認(rèn)真……

例如，在角色游戲中，我們經(jīng)常聽(tīng)到幼兒說(shuō)“假裝”這個(gè)詞?！凹傺b我是你媽媽，你正在給我打電話。”（這個(gè)幻想融入了孩子對(duì)媽媽的想念）“假裝我在陪你等爺爺來(lái)接你。”（這個(gè)幻想緩解妹妹在教室里的不安情緒）幻想游戲在幼兒的生活中有著舉足輕重的分量，能讓幼兒重塑和理解角色，使他們懂得自己真正的需求，能依靠自己的力量解決生活中所面臨的各種問(wèn)題。

幻想很重要，但幻想也需要時(shí)間。因此，我們要給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行幻想游戲，讓他們通過(guò)自身的幻想，將游戲內(nèi)容更好地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)時(shí)間的積累，幼兒的各項(xiàng)能力會(huì)得到提升。

（二）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)自由自在的幻想游戲空間

幼兒園里系統(tǒng)的作息時(shí)間表規(guī)定著各時(shí)間段幼兒要開(kāi)展的活動(dòng)，沒(méi)有專門留給幼兒開(kāi)展幻想游戲的時(shí)間。但只要給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境，他們就可能隨時(shí)開(kāi)展。幼兒非常單純，并不需要成人為自己創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境才能開(kāi)展幻想游戲，他們隨時(shí)隨地都能開(kāi)展幻想游戲，在幻想游戲中，他們能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

例如，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒自發(fā)開(kāi)展幻想游戲。場(chǎng)景：幼兒喝完水準(zhǔn)備下樓，常規(guī)方式是開(kāi)展手指游戲或者念兒歌，以減少幼兒消極等待的時(shí)間。有一次觀察發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒坐著用手裝作電話：“喂，我到幼兒園了，你在哪里呀？”中間的小朋友，雙手舉起，“嘀嘀嘀，車輛要到站啦！” 另外旁邊的兩名幼兒，互相比賽喝水，但是他們口中說(shuō)著：“我的飲料快喝完了，要去續(xù)杯了哦！你要加油啊?！倍潭桃粫?huì)兒，教師看到幾個(gè)不同的幻想游戲，這也許比安靜等待更有意義。幼兒在喝水時(shí)的對(duì)話、吃完水果后的聊天都是他們最放松的時(shí)刻，這是教師進(jìn)行發(fā)掘的時(shí)刻，也是幼兒開(kāi)展幻想游戲的重要環(huán)節(jié)，能讓其形成某方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也是成人走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的重要途徑。幼兒會(huì)在幻想游戲中打開(kāi)自己的心扉，讓成人更好地走進(jìn)來(lái)，真正了解自己的內(nèi)心世界，幫助自己完成幻想游戲。

（三）俯身觀察、傾聽(tīng)，適時(shí)推進(jìn)幼兒幻想游戲的開(kāi)展

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師要‘變成孩子，與孩子共享歡樂(lè)?！痹诨孟胗螒蛑校處煾┥碛^察幼兒游戲，能看到兒童思考的邏輯;認(rèn)真傾聽(tīng)他們的對(duì)話，可了解他們的興趣點(diǎn)和擔(dān)憂。幼兒的每一個(gè)作品、每一個(gè)游戲、每一句對(duì)白和每一個(gè)游戲行為，都來(lái)自他們心底最真實(shí)的感受，值得教師用圖片、文字等方式將幼兒活動(dòng)內(nèi)容記錄下來(lái)。通過(guò)觀察，教師能更好地了解幼兒的幻想游戲，并走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與幼兒共同創(chuàng)造幻想條件，產(chǎn)生心靈上的交匯，對(duì)感興趣的事情進(jìn)行深入探索。

例如，在角色游戲“金色的房子”中，幼兒開(kāi)始表演。教師看到“小姑娘”站在舞臺(tái)中間，眼神飄忽不定，東張西望。于是，教師走過(guò)去撫摸“小姑娘”并說(shuō)：“小姑娘，你的金色房子真漂亮?！毙」媚锘卮穑骸凹t的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！焙芸?，小姑娘投入了表演中，當(dāng)“小鳥(niǎo)”飛到房前時(shí)，“小鳥(niǎo)”扮演者的對(duì)話不是很熟練，后面的小動(dòng)物扮演者嘰嘰喳喳地開(kāi)始提醒“小鳥(niǎo)”：“貝貝，你要對(duì)小姑娘說(shuō)‘我們可以去你家玩嗎？要一邊飛一邊說(shuō)?！薄靶▲B(niǎo)”的扮演者接受了小朋友的建議，運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的表情將故事情節(jié)更形象地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)小朋友表演結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)幼兒的表演進(jìn)程，扮演小姑娘的媽媽加入游戲，對(duì)著動(dòng)物們說(shuō)：“今天是我的生日，我想邀請(qǐng)小動(dòng)物們?cè)诮鹕姆孔永锍缘案?，你們?cè)敢鈫?？”“愿意，愿意！”“?dòng)物”們爭(zhēng)先恐后地回答，最后大家在歡快的生日歌中結(jié)束了表演。

幼兒通過(guò)幻想游戲緩解了自己內(nèi)心的焦慮。而教師在這次游戲中，以游戲情節(jié)需要的角色和語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開(kāi)展幻想，做到“同頻共振”。這正體現(xiàn)了教師的專業(yè)性，與幼兒真誠(chéng)地進(jìn)行心靈對(duì)話和交流，最大限度地促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。這時(shí)，幼兒在發(fā)展的過(guò)程中是輕松的，沒(méi)有太多的心理壓力，幼兒在游戲中可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這是幻想游戲帶給幼兒的。

四、在幻想游戲中，讀懂幼兒

我們常聽(tīng)見(jiàn)這樣一句話：“我總是搞不清小孩的世界。” 成人不了解幼兒那些不著邊際的幻想，但那才是他們整合外部世界和自我的手段，在真假之間建立自己的世界。維果斯基說(shuō)過(guò)：“兒童游戲就是通過(guò)想象、虛幻的事物去實(shí)現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的欲望?！弊鹬赜變海鹬赜變旱幕孟胗螒?，這是每一位成人都應(yīng)該做的事情，更是需要幼兒教師認(rèn)真做的事。

理解幼兒的行為意圖，感受他們的情感強(qiáng)度，和他們站在同一個(gè)高度，才有可能真正去理解他們、相信他們、支持他們！以幼兒灌湯包游戲?yàn)槔?，?chǎng)景：午飯時(shí)，幼兒將包子掰開(kāi)后，將湯面裝進(jìn)包子里，得意揚(yáng)揚(yáng)地對(duì)著旁邊的幼兒說(shuō)：“你看我在吃著美味的灌湯包呢。”這時(shí)教師融入幼兒的“假裝”游戲中，告訴他：“是哦，美味的灌湯包要快快吃哦，涼了就不美味了?！庇變毫⒖碳涌斐园拥乃俣取?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

幻想與游戲都是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的因素，兒童文學(xué)中的幻想與游戲精神對(duì)兒童個(gè)性化發(fā)展具有重要的作用，我們要讓幼兒生活的環(huán)境充滿濃郁的幻想與游戲元素，讓幼兒在幻想的神奇大廈中窺見(jiàn)自我，在游戲的酣暢中領(lǐng)悟做人的真諦，讓幼兒在幻想與游戲中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，更好地通過(guò)游戲展示本真的自己;同時(shí)，讓幼兒盡情遨游在無(wú)窮無(wú)盡的想象中，這是一種寶庫(kù)。無(wú)所不能的幻想是幼兒賴以生存的本能，是讓現(xiàn)實(shí)生活變得更加豐滿和有價(jià)值的法寶?；孟胗螒虿粌H帶給幼兒快樂(lè)，而且保護(hù)著他們對(duì)世界的純真。作為教師，我們要做的就是欣賞他們這份得天獨(dú)厚的本領(lǐng)！尊重幼兒的幻想是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的秘密通道。

參考文獻(xiàn)：

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