樊偉

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，是學生閱讀能力形成與發(fā)展的主要途徑。一直以來，我國的教育專家及活躍在教學一線的教師們進行的各類語文教學研究和改革，都是側(cè)重在閱讀教學這一層面。但幾輪教改下來，反觀半數(shù)以上的中學語文課堂，仍是教師講得多、學生學得少，教師講得精彩絕倫、學生實際收獲不大。這表明，單單從教師“教”的層面下功夫，是收效不大的。我們必須要認識到，課堂閱讀，雖然離不開教師的“教”，但更重要的是學生的“讀”與“學”。文章從初中生的心理特點出發(fā)研究心理因素與語文寫作能力的因果關(guān)系，以期為中學語文教師的寫作教學提供一些新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：風格 意志 想象 心理體驗

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.023

寫作是個體表達內(nèi)心世界的重要方式，也是個體心理活動的直觀映射。不同年齡段的學生會表現(xiàn)出不一樣的心理特點，不一樣的心理特點影響著寫作風格和寫作觀的形成。青春期的初中生有著較強的表達欲，他們內(nèi)心世界豐富多彩，自我意識也得到空前發(fā)展，這使得初中生的寫作往往滲透著與其他年齡段不一樣的生活感受、心理體驗和情感沖突。

一、初中生寫作的心理特點

1.冷漠心理

冷漠心理是寫作教學中最常見的寫作心理之一，表現(xiàn)為學生感覺對寫作的漠視和冷淡，對寫作提不起興趣，不追求寫作質(zhì)量，只是敷衍對得老師布置的寫作任務(wù)。擁有冷漠心態(tài)的同學的作文平平淡淡，無論從作文的詞句表達，文章立意，還是文章的結(jié)構(gòu)等方面，都很難找到可圈可點的地方。對寫作的冷漠可能具有特異性，即對其他的學習任務(wù)有興趣，單純地對語文或者語文寫作具有巨大的冷漠心理;也可能具有非特異性，即這樣的學生對寫作之外的其他事情也具有較大的排斥性。

2.厭惡心理

厭惡心理是學生在心理上對語文寫作訓練的排斥，在行為上對寫作活動的對抗。這種學生的作文欲望極低，連應(yīng)付交差都很難辦到。由于在寫作中很難獲取成功的愉悅感，所以容易產(chǎn)生破罐子破摔的不良心理，這種心理也正是學生生活觀的真實映照。在語文寫作實踐中，對寫作存在厭惡心理的同學其實有很多，這種心理能夠產(chǎn)生的關(guān)鍵在于：一方面，學生不能夠正確認識寫作的價值，內(nèi)心也缺少希望通過寫作來表達自我需要的欲望;另一方面，厭惡寫作的同學大多是寫得不好，缺少寫作自信的同學。

3.焦慮心理

與以上兩種心理不同的是，存在寫作焦慮的同學能夠在一定程度上認識到寫作的價值，也愿意認真習作。然而，只要接到寫作任務(wù)，就開始頭疼腦熱，焦躁不安。產(chǎn)生焦慮心理的原因是多方面的，如不良的寫作動機，長期寫作挫敗感的累積，以及個人的性格缺陷都是產(chǎn)生寫作焦慮的內(nèi)在原因。有些同學在寫作中總是過度揣摩教師喜好，寫作中容易放棄自我的真實感受，傾向于討好式的寫作，這背離了寫作的本意。同時，對教師正面反饋的過度期待，往往導(dǎo)致寫作的焦慮心理，當?shù)玫浇處熣蚍答仌r寫作情緒高漲，當?shù)貌坏浇處煹姆e極評價就感覺十分沮喪，內(nèi)心焦慮不安。

二、心理因素對語文寫作的不良影響

1.學生的寫作動機

寫作動機是影響學生寫作水平的直接因素，也是語文寫作教學中極易被教師忽視的因素之一。良好的寫作動機不僅能維持學生寫作的專注力，讓其保持堅持寫作的行為習慣，而且，積極的寫作動機有利于學生表達真實的自我，而不是為了得高分一味地迎合教師喜好。教師要幫助學生樹立正確的寫作觀，要讓學生知道寫作不單純是應(yīng)試的需要，更重要的是自我意識的真實表達。

初中生的寫作動機較為復(fù)雜，與學生的童年經(jīng)歷、學習背景和原生家庭都有關(guān)系。主要有以下幾種類別：第一種，敷衍型。這類學生本身對寫作沒有抱有多大的熱情，他們的寫作僅僅是為了敷衍老師，并不想從寫作中獲得什么。因此，即使有寫作行為發(fā)生，但也是敷衍了事。第二種，應(yīng)試型。這類學生的習作會認真地揣摩閱卷人的閱卷心理，無論是文章的結(jié)構(gòu)，作文的立意，還是辭藻的運用上都以得高分為寫作目標。這就使得學生在作文時，往往會因為寫作意圖而背離真實的內(nèi)心想法，甚至捏造事實，過度煽情等。第三種，情感需要型。情感需要型的學生能將寫作看成生理和心理需要，他們對寫作本身有著較為濃厚的情感，也愿意用文字抒發(fā)自身的真實情感。有些同學也會以記日記的方式來記錄生活，內(nèi)容更加真實，更加具有感染力。

2.寫作的情感態(tài)度

直擊心靈的文章不是寫作技巧的不斷累加，失去情感，文字容易丟失靈魂。余華的《活著》為什么能夠打動人心？因為作者傾注了真實的情感，讓讀者仿佛進入了一個真實的世界，在悲天憫人的字里行間誘發(fā)了讀者對自身遭遇的聯(lián)想，激發(fā)出讀者強烈的情感體驗，從而產(chǎn)生了心理上的共鳴。由此可見，真實的情感積淀對寫作來說必不可少，虛假的情感渲染不僅容易讓讀者產(chǎn)生距離感，而且千篇一律的故事編造和為賦新詞強說愁式的文字堆疊很難常讀常新。學生不同的寫作情感，不同的寫作態(tài)度會決定文章的立意和寫作的高度。情緒高昂的作者內(nèi)心世界是熱情洋溢，文章自然也是洋洋灑灑，磅礴大氣;抑郁苦悶的作者的文章總是一波三折，用詞委婉，構(gòu)思嚴謹，立意悠長。教師在寫作教學中，要不斷豐富學生的寫作情感體驗。無論是記敘文還是議論文，都滲透著不同的情感因素。教師要引導(dǎo)學生大量地閱讀不同類型的文章，通過知識的輸入不斷地積累作者的情感因素，認識什么樣的文章該用什么樣的感情基調(diào)，然后恰如其分地表達要表達的情感。情感在寫作中有著多樣化的表達方法，只有認真地觀察和感知生活，思考生活，文章的感情才能自然地流露，才能寫出有血有肉又充滿生活氣息的文字來。

3.學生的寫作意志

作文水平的提升是一個漫長的過程，它需要大量的素材積累和文字堆積。寫作本身也是一件辛苦的事情，不僅要消耗腦力和精力，而且作文過程中內(nèi)心活動的情感掙扎也考驗人的意志。林奕含在訪談中說過自己的寫作經(jīng)歷：她說自己并不是一個高產(chǎn)的作家，寫作的過程也只有在心情非常不好的時候才能寫一點出來。在動筆之前花去了4年的時間才“底定”內(nèi)容，然后經(jīng)常要花去8小時去密集地寫作。

三、關(guān)于初中語文寫作教學的幾點建議

1.寫作動機的培養(yǎng)

寫作動機是影響語文寫作的關(guān)鍵因素，不一樣的寫作動機和寫作意圖，會造成不一樣的寫作結(jié)果。初中語文寫作教學的首要任務(wù)就是幫助學生建立和養(yǎng)成正確的寫作動機，認識寫作的價值是寫作動機培養(yǎng)的第一步。凡事皆有因果，在教師的寫作教學實踐中，首先，語文教師要充分地認識寫作的價值，同時能夠較好地識別不同的寫作動機，這是動機培養(yǎng)的前提。其次，在評價學生的作文時，教師要努力的規(guī)避個人喜好，公正地給予評價，要允許自己不喜歡但是的確有質(zhì)量的文章存在，防止學生千篇一律地投“老師”所好。再次，教師要鼓勵學生抒發(fā)自己的真情實感，告訴學生寫作不是漂亮文字的堆疊，也不是功利化地達到自己的某種需要，寫作的本質(zhì)在于滿足內(nèi)心的某種表達的欲望。最后，教師在寫作指導(dǎo)時，要提供學生更多的生活素材，創(chuàng)設(shè)具有一定想象空間的寫作情境，讓學生在不同的情境中接受多元化的情感體驗。

2.養(yǎng)成健康的寫作情趣

教師要給予學生適當?shù)膶懽骺臻g，學生可以根據(jù)自己的喜惡選擇想要寫作的對象或作文風格。然而，隨著信息時代的快速發(fā)展，學生獲取各種信息的渠道變得多元化和快捷化，初中生好奇心強，對不良誘惑缺乏判斷能力，對陌生的東西又善于模仿。因此，這使得有些同學在寫作時，字里行間容易充斥不良的價值觀或者低俗幼稚的寫作片段，這嚴重影響中學生寫作觀的養(yǎng)成。教師在作文教學中，一方面，要幫助學生篩選健康積極的文章、作品，引導(dǎo)學生對文學作品的好壞做出思考和判斷;另一方面，教師要鼓勵學生文章立意要積極向上，及時糾正不良的寫作傾向，培養(yǎng)健康的寫作情趣。

總之，教師要在寫作教學中不斷地分析學生的寫作心理，引導(dǎo)學生的寫作動機，幫助學生克服不良的寫作心理。同時，教師要認真觀察、認真總結(jié)學生在寫作中的成長變化，鼓勵他們堅持寫作。語文寫作教學需要較高的知識密度和長期的經(jīng)驗積累，只要科學合理地加以引導(dǎo)，就一定能夠點燃學生的寫作熱情，提升學生的寫作水平，讓他們在成長中逐漸體會到寫作的美好。

參考文獻：

[1] 徐華《初中作文教學現(xiàn)狀分析及突圍路徑》，《中學語文教學》2015年第2期。

[2] 吳欣歆《作文評改：基于問題診斷的寫作能力進階》，《中學語文教學》2016年第5期。