白波文

摘 要：小學(xué)階段閱讀教學(xué)主要目的是提升學(xué)生獨立思考和閱讀的能力。“獨立”作為重點，為的是讓學(xué)生可以獨立思考、獨立讀書、獨立品評、獨立理解。為了達到此標準，因此在教學(xué)中須保證學(xué)生主體地位不改變，極致發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時給予學(xué)生獨立思考、操作和讀書的充分時間，能夠讓學(xué)生主動積極地發(fā)揮個性特長。令學(xué)生養(yǎng)成“不等老師主動教，自己便能主動讀的能力”。以下就是對于怎樣提升閱讀教學(xué)的一些感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.002

一、語文閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的緊密關(guān)系

起首，從本體屬性來說，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，最為客觀地詮釋了寫作與閱讀的辯論關(guān)系，與此同時“說”與“寫”對于語文科目而言，才是它在社會生活和學(xué)習(xí)活動中的模范表象。換句話說，沒有“讀” 的積累與吸納，也就相當于了沒有“說”的表達和“寫”的傾吐。除此之外，語文教學(xué)閱讀中還富含著豐富多彩的智慧元素和科技力量，對學(xué)生開展“啟智益能”十分有利。其次，從人文價值屬性角度來說，“人無書氣，即為粗俗氣，市井氣，而不可列于士大夫之林”，事實證明只要廣泛吸收，飽讀詩書，就可以讓氣質(zhì)高雅起來，文采四溢。最后，教學(xué)活動及其語文學(xué)科中蘊含著眾多美好，如情感美、意境美、形象美、語言美等。只要保持長期閱讀和多元閱讀，就能夠不斷提升對美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，進而愛上閱讀。

二、針對語文閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思考

1.語文學(xué)科的結(jié)構(gòu)方面

從語文科目建設(shè)的內(nèi)涵上來深究，語文探索過程中對于核心素質(zhì)教養(yǎng)的培育應(yīng)當經(jīng)過“思維提升與發(fā)展、語言運用與建構(gòu)、審美創(chuàng)造與鑒賞、文化傳承與理解”四大操作要領(lǐng)，這四大方法并非是絕對不交叉的，是有確定的邏輯關(guān)系和先后順序的。學(xué)生起初要對結(jié)構(gòu)有一定的認知，根據(jù)閱讀材料或者課文發(fā)散自己的思維，提升判斷能力和審美能力，從而對中華文化進行繼承與弘揚，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

2.語言運用的基礎(chǔ)性方面

語言是人類生活學(xué)習(xí)中最基本的技能，是生產(chǎn)生活和交流學(xué)習(xí)之間不可或缺的媒介，所以語言具備了極端的、獨特的教育性。在培育學(xué)生的時期里，對于核心素質(zhì)教養(yǎng)的培養(yǎng)包括對語言綜合運用能力的培育與提升。語文閱讀中的說、聽、寫、讀這四個學(xué)習(xí)方法本質(zhì)上也同樣是對語言綜合運用能力的提升，因此教師授予學(xué)生知識的過程中更加需要注意這一點，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中進行足夠充分的消化、理解，在此基礎(chǔ)上才能夠達成對語言的嫻熟應(yīng)用。

3.語言與思維審美的融生性方面

語言的確是人類為了生活而生產(chǎn)的工具，但其不僅僅只具有工具性，更多擁有的是其他工具所不具備的藝術(shù)氣息，富含著獨特的審美能力以及要求。在提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力的同時，更重要的是學(xué)會深入語言的核心素養(yǎng)，也就是藝術(shù)審美的能力和思維思考的能力，它們與最基礎(chǔ)的用具一樣，是相輔相成、互相團結(jié)的。閱讀教學(xué)的終極目的就是可以實現(xiàn)學(xué)生之間高端審美思考和基本交流表達的有機結(jié)合，進而提高學(xué)生的生活品位和精神內(nèi)涵。

4.語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面

中國擁有著五千多年的中華文明，無數(shù)的祖輩保存下來了不計其數(shù)的稀世珍寶，開創(chuàng)出了一個學(xué)識與修養(yǎng)并存的中華寶庫。語文閱讀教育真正想要達成的目標是讓中華民族擁有更加優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及對傳統(tǒng)文化精髓的吸收和傳承，這也能夠說是語文閱讀教學(xué)它自身對于核心素質(zhì)教養(yǎng)的培育，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，憑借對課堂的巧妙設(shè)置來進行導(dǎo)讀，也就相當于這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。

三、將語文閱讀教學(xué)不斷推向深入

1.“趣讀”

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。由于年齡與心智的變化規(guī)律，學(xué)生有著劇烈的依賴性在任何可以刺激他們的活動上。 閱讀教育只要欠缺情趣的有效滋潤和豐富內(nèi)涵其中任意一個，不是事倍功半就是虛于應(yīng)對，這種情形是危機且不利的。由此可知，在小學(xué)時期語文教學(xué)中，授課老師需要一直把情趣融合于閱讀中并作為首要任務(wù)。以小學(xué)閱讀教學(xué)作為舉例，可在教學(xué)中實行視文結(jié)合、圖文互動。經(jīng)典神話《哪吒鬧?！肪褪且粋€鮮明的例子，正式上課前讓學(xué)生首先查看課文插圖，同時搜查有關(guān)此課文的影像或動漫，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣后進而對課文深入研討;接下來，以“鬧海原因”“如何鬧?！薄棒[海結(jié)果”作為閱讀過程中的線索，同時在課文中畫出哪吒堅韌不屈、英勇頑強的相關(guān)句子和詞語，以此讓學(xué)生產(chǎn)生急于“樂說”、主動“回讀”的情趣。如此一來，學(xué)生在閱讀上的情趣也會越加濃厚。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力會大幅度提高，最后達到入情入境、深情滿溢的效果。

2.“導(dǎo)讀”

學(xué)生起初對文字反應(yīng)較為遲緩，不僅欠缺閱讀的自主性，而且就算讀了很多遍，也只是認識了字詞，并未掌握要領(lǐng)，很難走向作者、深入文本。這也就客觀的說明了“導(dǎo)讀”的必要性和重要性。例如《詹天佑》課堂教學(xué)中，講師首先簡介了我國高鐵技術(shù)處于世界的地位，讓學(xué)生先產(chǎn)生一種自豪感。接下來講述運輸帶給我國的便捷，借此機會來提問：“我國是誰最先自主修建鐵路？”緊接著出示本堂課課題，同時強調(diào)本堂課課題“杰出愛國工程師——詹天佑”，然后再問：“愛國體現(xiàn)在哪？杰出又體現(xiàn)在哪？”借此來激發(fā)讀者對閱讀的期待，并且也給學(xué)生作出了良好的引導(dǎo)與暗示。在整堂教學(xué)課程中，講師會借助媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生們展示詹天佑所設(shè)計的鐵路路線從而激發(fā)讀者閱讀興趣。這種導(dǎo)讀方式會達到事半功倍的效果。

3.“疑讀”

論語有曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 就閱讀來說，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，而閱讀中最重要的就是帶著疑問進行閱讀。此疑問主要包括學(xué)生的質(zhì)疑和老師的提問。教學(xué)中，老師要善于向?qū)W生提問，這樣才能夠給學(xué)生更好地引導(dǎo)與暗示;同時學(xué)生在課堂上發(fā)出的質(zhì)疑能夠帶動課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的大腦活動能力。例如，《嫦娥奔月》閱讀教學(xué)中，老師采用圖文結(jié)合的方法，發(fā)出一系列提問進而引導(dǎo)學(xué)生們對問題的合作探究與思考，同時加深學(xué)生對性格特征和人物形象的感悟?？偟膩碚f，“疑讀”可以讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行知識上與思維上的“填補”，在閱讀中積極創(chuàng)設(shè)情境，進而更好地加強思維活動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“引讀”

閱讀能力訓(xùn)練和閱讀意識培養(yǎng)并不是短期就能速成的，而是一種厚積薄發(fā)、潛移默化的積淀與積累的過程。而這段時間里，需要學(xué)生與老師的和諧促進、相互配合：“教師善教、學(xué)生樂學(xué)?！睆慕處熃嵌戎v，要通過各類方法和途徑，把學(xué)生所閱讀的時間引向課堂中的各個步驟，把學(xué)生所閱讀的對象帶入到社會生活中，把學(xué)生所閱讀的渠道引向生活閱讀、書本閱讀、電子閱讀等形式，把學(xué)生所閱讀的過程引向群體閱讀與個體閱讀的有機結(jié)合中，把學(xué)生起初閱讀模式引向勤于閱讀、自覺閱讀、讀寫互動、常態(tài)閱讀的杰出狀態(tài)。例如，可以開展“趣味閱讀”活動，不斷擴大良好閱讀所帶來的好處。也可通過杠桿調(diào)節(jié)，令學(xué)生自主養(yǎng)成相互促進、主動閱讀的意識、習(xí)慣和能力。總之，閱讀來自知識的內(nèi)化與吸收，來自智慧的積淀與積累，來自情感的審美與熏陶。只要學(xué)生能夠自主養(yǎng)成閱讀的良好能力和意識習(xí)慣，就能夠走向核心素質(zhì)教養(yǎng)的個性之路，所以我們應(yīng)該努力奉獻自己的力量和智慧去打造一個完美的核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素質(zhì)教養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的影響是否良好有著極大的影響。語文教學(xué)活動應(yīng)同核心素質(zhì)教養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合，但對于目前的教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)仍保留著授課方法死板、目的性強的傳統(tǒng)元素。在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生切實親自感悟文字的“魅力”，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀渠道的文化視野，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章、走向讀者，在充足考慮到語文基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、核心素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展方向的上進而對語文閱讀活動進行更多優(yōu)秀的設(shè)計。興趣好似一切活動動機的內(nèi)在起點，課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生們最大限度地投入課堂，達成質(zhì)的飛躍。當學(xué)生們打開書本時，他們也會走進屬于自己的內(nèi)心世界，體驗到俯瞰一切的奇特感覺。

參考文獻：

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