人教版高中生物教材中有大量的插圖，這些教材插圖生動(dòng)、形象、直觀(guān)，發(fā)揮著文字表述無(wú)法替代的作用。高中生物課程涉及很多抽象、難懂的生物概念，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用這些教材插圖，幫助學(xué)生理解、把握抽象的生物概念。

一、用好生活實(shí)物圖，建立概念與生活的聯(lián)系

生物教材中有很多反映人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活場(chǎng)景的真實(shí)照片，這些照片以學(xué)生的生活為背景，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些插圖，為接下來(lái)從科學(xué)理論角度構(gòu)建生物概念做情感、態(tài)度上的鋪墊。

例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開(kāi)篇的三幅圖片：邊防線(xiàn)上巡邏的戰(zhàn)士、煉鋼爐前揮汗如雨的工人、喝電解質(zhì)飲料的人。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)置問(wèn)題：（1）無(wú)論是處于嚴(yán)寒的戰(zhàn)士還是處于高溫環(huán)境的工人，他們的體溫都是37度左右，為什么？（2）當(dāng)人嚴(yán)重出汗、腹瀉脫水時(shí)還需要補(bǔ)充什么？為什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考外部環(huán)境的變化會(huì)不會(huì)引起人體內(nèi)環(huán)境的劇烈變化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解這章的重要概念“穩(wěn)態(tài)”。

二、深入分析示意圖，降低抽象概念的難度

“示意圖”顧名思義，就是能夠表示意義的圖。示意圖用一些簡(jiǎn)單、直觀(guān)的圖像把抽象概念突出表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更深入地分析、理解、掌握這些生物概念。

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)課里涉及兩個(gè)重要的概念：自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)概念時(shí)，可以充分利用教材中的“自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖”（如圖1）。這個(gè)示意圖非常直觀(guān)，不同的顏色、箭頭上是否有附著物等信息有利于學(xué)生理解自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的概念。

三、學(xué)會(huì)梳理概念圖，強(qiáng)化抽象概念記憶

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法，一般包括節(jié)點(diǎn)、鏈接、文字標(biāo)注三個(gè)部分。概念圖能夠把孤立的，或難或易的概念聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生梳理概念圖中每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，建立關(guān)于這些概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“走進(jìn)細(xì)胞”一章的總結(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于細(xì)胞知識(shí)的、層次清晰的生物知識(shí)概念圖。這種概念圖（如圖2）的最大特點(diǎn)是能夠在生物概念之間建立聯(lián)系，呈現(xiàn)概念和概念之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念的記憶。

生物教材中形式多樣的插圖是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，是教師教好生物，學(xué)生學(xué)好生物的有力抓手。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地利用好這些插圖，幫助學(xué)生理解生物概念并構(gòu)建重要的生物概念之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（張文江，民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734500）

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）