危雪婷

(中國人民公安大學治安與交通管理學院，北京 100038)

一、引言與文獻綜述

校園應是最陽光、最安全的地方。但近年來，美國校園槍擊案頻發(fā)，如道格拉斯縣兩名在校學生在校園內開槍，導致1 人死亡，8 人受傷;加州洛杉磯圣克拉麗塔市突發(fā)校園槍擊事件，造成2 人死亡，4 人受傷。與此同時，我國也不斷曝出大學生投毒、大學生殺人新聞，而這一起起悲劇的背后，犯罪嫌疑人均是在校學生。社會的關注點從校園安全轉向了學生的心理安全。

高校的安全穩(wěn)定是國家安全穩(wěn)定的重要方面，是習近平總書記關于總體國家安全建設體系中的重要組成部分。以高校學生為主體構建安全體系，可劃分為傳統(tǒng)人身安全、意識形態(tài)安全和心理安全三個部分。其中學生的心理安全是人身安全和意識形態(tài)安全的基礎，對于人身安全和意識形態(tài)安全起著重要作用。北京作為首都，高校云集，而其作為全國政治、經濟、文化中心，地理位置和環(huán)境決定了以北京市的高校大學生為研究對象具有典型意義。

在對大學生的心理安全進行研究的過程中，首先要界定什么是心理安全。Kahn 在研究個體心理安全時指出:“心理安全是一種人們可以充分展示自己而不用擔心對自我的形象、職業(yè)和地位等產生負面影響的感知體驗”［1］。劉躍進指出“心理安全感是主體對自身安全狀態(tài)的體驗及經驗判斷?！保?］安莉娟等提出“心理安全感是對可能會出現(xiàn)的危險或風險的預感，以及個體在應對時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感?！保?］傳統(tǒng)的安全感理論側重于主體的感知和體驗，但對安全的確定和控制不足。而確定感和控制感作為一種調節(jié)能力，能夠使心理處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，本文界定的心理安全是建立在滿足個體安全需求的基礎上，能夠對因自身、他人、校園環(huán)境等方面可能引發(fā)危險或者風險進行感知，并且能夠有效應對控制的穩(wěn)定狀態(tài)。

根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，個體缺乏愛或者身體受到傷害時會產生焦慮，這種焦慮體現(xiàn)了安全感的缺乏，并且焦慮對一個人的成長及以后的心理健康會產生重要的影響［4］。人本主義的主要代表人物馬斯洛認為心理安全的狀態(tài)是“從焦慮和恐懼當中擺脫出來的充滿信心、自由和安全的感覺，特別是一個人現(xiàn)在(和將來)各種需要被滿足的感覺”。他將需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要五個層次［5］。安全需要在生理需要被滿足后便出現(xiàn)了。缺乏安全感的人常常會感到不被接受、感到被人拒絕，感到被遺忘、被冷落，感到威脅和危險。而環(huán)境應激理論認為，環(huán)境的許多因素都能引起個體的反應，如噪音、擁擠等都是引起反應的應激源。此外，應激源還包括壓力、與人不和、安全事故等，這些都會對個體的心理造成影響。

國內外學者和實際工作者對心理安全展開了一系列的研究。國外已有研究表明具有安全感的大學生學業(yè)成就更高［6］。而心理安全可以減少抑郁，絕望和自殺意念的體驗，并促進更好的身心健康和生活適應［7］。心理安全感高的人與心理不安全人群相比，生活滿意度較高［8］。Grout David R.的研究表明:安全感在學科之間沒有顯著差異［9］。筆者通過CNKI 期刊論文數(shù)據(jù)庫，檢索主題為“大學生心理安全”的期刊，截至到2019 年10 月，發(fā)表的學術論文共計115 篇。其中發(fā)表在北大核心或CSSCI 期刊的學術論文僅20 篇。從內容來看，以研究大學生心理安全教育為主，部分研究涉及大學生心理安全感的現(xiàn)狀調查。吳新林、李杰、許素梅、王平等人對大學生的安全感狀況進行調查后顯示大學生心理安全感狀況偏好［10-13］。在影響因素方面，孟子明提出壓力、心理彈性會對心理安全感產生影響［14］。孫群等人提出安全感和人際信任之間存在關系［15］。焦偉杰提出學校的地理位置、基礎設施、治安狀況、人文環(huán)境等會對學生心理安全感產生影響［16］。李雪認為家庭經濟條件等外在因素也會對大學生心理安全的發(fā)展產生顯著影響［17］。錢若瑩指出自由的學習環(huán)境會對學生的心理安全產生影響［18］。

我國現(xiàn)有的關于大學生心理安全的研究在差異檢驗上多是針對性別、年級、專業(yè)等而言。因此，本研究在綜合上述影響因素的情況下，進一步將是否獨生子女、學生開銷來源、學校類型的差異列為影響學生的心理安全感的因素。

二、心理安全指標體系的構建

我國關于大學生心理安全的研究很多屬于描述性或理論性的研究，實證研究相對較少。安莉娟和叢中根據(jù)安全感的概念架構，綜合神經癥患者半結構式訪談編制了安全感量表(SQ)［19］。范紅霞等在對大學生進行大范圍訪談后，根據(jù)訪談結果和專家意見提取其中的重要因素編制了《大學生心理安全問卷》，該問卷分為七個維度，分別是自我認同、突發(fā)事件、自我效能感、環(huán)境適應、生活壓力、未來發(fā)展、人際交往［20］。國內外研究表明，大學生心理安全感的因素主要受外部環(huán)境因素和個人體驗的影響，而這兩方面最終會表現(xiàn)在個人能否有效控制和應對，最終會影響個人的人際交往。通過對研究的梳理，根據(jù)環(huán)境應激理論和筆者的調研實踐，本研究選擇了校園安全、壓力和人際關系三個維度測定對安全感的影響。校園安全，主要考察學校因素，如環(huán)境安全、食品安全、交通安全等對學生心理的影響;壓力，主要考察學生面臨的生活和學業(yè)上的壓力;人際關系，具體表現(xiàn)為同學關系、戀愛關系、師生關系等，主要通過學生在人際交往過程中遇到的問題來反映其心理狀況。除此之外，問卷還對大學生的安全感進行調查，主要考察學生心理上的確定感和可控制感。筆者希望通過本次研究了解到不同主體之間心理安全感的差異以及校園安全、壓力、人際交往三個維度在多大程度上會影響大學生的安全感，故將問卷分為個人基本信息、校園安全、壓力、人際交往、安全感五個部分?；緮?shù)據(jù)描述統(tǒng)計見表1:

表1 數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計

運用SPSS 軟件通過克隆巴赫α 值檢驗信度，得到校園安全、壓力、人際交往、安全感的α 值分別為0.865、0.874、0.902、0.939?？芍?，問卷問題的測驗結果具有較好的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。對以上四個維度進行KMO 和巴特利特檢驗，得出其KMO 值分別為0.936、0.914、0.947、0.966，說明問卷問題能夠較為準確地測量出校園安全、壓力、人際交往和安全感的程度。

三、北京市高校大學生心理安全感的研究設計

(一)研究對象和方法

本次調查的全部樣本選自北京市在校大學生。涵蓋32 所高校，其中雙一流高校15 所，普通本科院校12 所，?？圃盒? 所。通過各高校校團委和學校相關行政部門組織聯(lián)絡，利用網絡問卷對學生們進行了調查，得到有效問卷5074 份。由于北京市高校眾多，為使數(shù)據(jù)更切合實際，因此課題組收集了北京市92 所普通高等院校的一手數(shù)據(jù)，根據(jù)性別比、各類型大學的學生數(shù)量所占百分比以及各年級學生的占比等數(shù)據(jù)進行加權后得到表2 結論。數(shù)據(jù)分析方法主要采用整體性分析、提取主成分分析、回歸分析等。

表2 被試的具體抽樣分布情況

續(xù)表

(二)結果與分析

表3 變量描述性統(tǒng)計

表4 變量加權后差異檢驗和OLS 回歸

續(xù)表

1.安全感的差異檢驗

(1)在性別上，男生安全感高于女生，這與刁靜［21］的研究結果相一致。據(jù)筆者調研訪談，女生的就業(yè)形勢相比男生而言更嚴峻，就業(yè)壓力更大。其次，女生普遍反映容易出現(xiàn)情緒低落。除此之外，與男生相比，女生更容易受到性騷擾等不法侵害，因而在安全感水平上女生低于男生。

(2)在學校類型上，?？圃盒W生的心理安全感高于其他普通本科院校和雙一流院校。北京市的?？圃盒Ｕ惺盏慕^大多數(shù)是北京市生源，而普通本科院校和雙一流院校的學生的生源地來自全國各地。地域文化的差異會在一定程度上影響安全感。這與孫思玉［22］的研究結果一致。除此之外，根據(jù)《2018 年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》顯示，2018 屆普通高校畢業(yè)生中，?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率高達96.62%，本科畢業(yè)生就業(yè)為95.97%［23］。?？粕鷮ξ磥砭蜆I(yè)形勢的確定和控制感會更強。

(3)在年級上，大一學生的安全感高于其他幾個年級的學生。大一新生剛入學不久，學業(yè)問題和人際交往問題不顯著，因而安全感較高。

(4)在文理科上，文科生的安全感高于理科生。而劉明理發(fā)現(xiàn)文科生的心理安全感顯著低于理科生［24］。應該說，無論文科還是理工科，專業(yè)本身是不會影響學生的安全感。但社會發(fā)展對不同專業(yè)的需求不同，以此造成了學生對不同專業(yè)的不同態(tài)度。

(5)在是否獨生子女上，非獨生子女安全感高于獨生子女。一般認為，獨生子女缺乏同伴支持，容易產生孤獨感。非獨生子女更容易與他人相處，適應性較強。

(6)在花銷來源上，自己兼職或工作學生的安全感高于由家庭開支的學生。大學生已經屬于成年人群體，具有一定的生活能力，他們可以依靠自己的專業(yè)或者特長找一份兼職補貼日常開銷。這類學生由于已經接觸社會，具備一定的社會生存能力，因而對生活的控制感更強。

(7)在家庭經濟水平上，經濟拮據(jù)、經濟一般、經濟富裕家庭的學生安全感無顯著差異。說明家庭經濟條件的差異并不會顯著影響學生的安全感。

2.安全感的回歸性分析

據(jù)表4，解釋變量校園安全、壓力、人際交往的t統(tǒng)計量對應的p 值都為0.000 ＜0.05，因此認為校園安全、壓力、人際交往對安全感都有解釋作用。根據(jù)標準化系數(shù)寫出標準化回歸方程:安全感=-0.192 校園安全+0.254 壓力-0.407 人際交往+ε。

根據(jù)標準化系數(shù)大小對安全感影響力排序為:人際交往＞校園安全＞壓力。

四、對策建議

(一)人際關系層面

1.拓寬人際交往平臺，建立社會支持系統(tǒng)

人際交往與心理安全感相輔相成。一方面人際交往能夠對個體心理安全起到積極的促進作用，另一方面心理安全狀況也影響著人際關系的協(xié)調發(fā)展［25］。本次調查顯示，部分學生在人際交往中表現(xiàn)出自卑、偏執(zhí)、孤僻，導致其無法開展正常的人際交往。學校應積極組織各種團體活動，如社團活動、志愿者活動、社會實踐活動等等。鼓勵每個學生進入一個社團或者要求參加一定數(shù)量的集體活動，在社團活動或者集體活動中，了解學生的需求，給予學生有效的社會支持。社會支持是個體進行社會發(fā)展的一項重要的社會資源，良好的社會支持網絡可以增強大學生的自信心和安全感。學校作為社會支持系統(tǒng)中重要的組成部分，應在學生面臨壓力、困擾時及時提供支持和幫助。

2.加強對輔導員的培訓

作為輔導員，要明確心理疏導并不等同于思想教育。簡單思想教育只能在意識層面發(fā)揮作用，難以有效消除學生心理上的不安全感。輔導員應當知曉簡單的心理常識，能夠通過一些日常行為對學生的行為進行評估，并能做一些心理輔導。輔導員應當轉變學生管理者的角色，建立與學生平等交流的機制，了解每個學生的心理狀態(tài)及存在的困惑。通過與學生的真誠溝通，突破學生的內心防御，防止不安全感的堆積。在此過程中要注意保護學生的隱私，要進行個案跟蹤，防止反復。

3.充分發(fā)揮心理咨詢室的作用

學校要加大學校心理咨詢室的建設投入，配備充足的專業(yè)的心理咨詢師為全體學生提供幫助。心理咨詢室的功能是為學生提供心理咨詢、指導和服務。首先，要在新生入學時對其進行心理測試，為其建立心理檔案，并定期測試，記錄學生的成長。其次，要定期開展心理指導工作。指導過程中提高學生們抗挫能力，健全和完善人格品質，使其學會正確評價自我，提升自我效感。最后，要對有心理輔導需求的學生提供服務，并為其保密。對心理問題不嚴重的學生進行個別輔導，對有嚴重心理問題的學生家長提出建議，將其轉送至專業(yè)的心理治療機構。

(二)校園安全層面

調查結果顯示56.15%的校園是完全自由出入的，31.42%的校園需登記進入。當被問到“校園盜竊事件鮮有發(fā)生”“校園沒有食品安全問題”均有40%左右的學生表示不太認可。被問到“宿舍用電十分安全”有30%左右的學生答案是否定的。根據(jù)調查的結果歸納，應當從以下三個方面來建設安全的校園環(huán)境。

首先，學校應加強校園安保力度。在校內林蔭道或是人員稀少的區(qū)域增設夜間照明燈，同時要提高校園巡邏頻率。宿舍出入口、教室和圖書館自習室等人員流動區(qū)域應當安裝攝像頭裝置。對出入校園的外界車輛進行登記，對其停放進行管理。

其次，校園內的食品安全也應當?shù)玫綄W校的重視。學校食堂應為學生們準備新鮮、健康的食品材料，工作人員在工作時也應注意衛(wèi)生和清潔，保障食品安全與學生們的身體健康。

最后，學校要定期開展滅火、逃生安全演練活動和電器安全檢查工作。對設施設備定期檢查，及時更換，預防和減少火災事故，排除不安全隱患。

(三)緩解壓力層面

1.選擇科學培養(yǎng)方式

學校應根據(jù)本校的實際情況制定適宜的教學目標，讓學生在能力范圍內掌握必要的知識。老師應對現(xiàn)行教學模式、方案的不合理之處也要進行反思，不能在教學實踐中疏于解答學生的疑惑。同時，在學習結果的評定上也要引導正確的價值觀，對學生取得的成績，應該多加鼓勵和肯定。此外，老師還應該將心理健康教育與日常的教學相結合，灌輸正確的人生觀和價值觀。

2.引導合理歸因

據(jù)研究表明，個體對成功和失敗的解釋會影響之后的行為產生［26］。在學校學習的過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，很多學生選擇把自己的失敗歸因于任務難度、機會等一些不可控因素。學校作為管理者，應該積極引導大學生采用合理、正向的歸因方式，思考產生問題的真正原因，并積極地從自身上找不足。