周媛

[摘? 要]現(xiàn)時代環(huán)境下音樂藝術呈現(xiàn)出大發(fā)展、大繁榮的趨勢，由此對高校作曲教育提出了更高要求。聲樂教師必須立足音樂藝術發(fā)展特征，動態(tài)創(chuàng)新作曲基礎理論課教學方案，才能培養(yǎng)出適應行業(yè)需求的高素質(zhì)人才?；诖?，文章在系統(tǒng)總結高校作曲基礎理論教學改革必要性的基礎上，深入分析了課程教學所存在的問題，繼而提出了針對性的改革措施。這一方面深化對高校作曲基礎理論教學改革重要性的認識;另一方面為具體教學改革工作提供必要的指導，創(chuàng)新課程教學方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]高校作曲基礎理論課? 存在問題? 改革措施

近年來，高等院校音樂系基于培養(yǎng)應用型人才的目標，而普遍進行教學改革活動，成為音樂專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的一個重要趨勢。作曲基礎理論課作為音樂專業(yè)課程系統(tǒng)的一個重要組成部分，理應深刻認識課程改革必要性，適時總結課程教學問題，動態(tài)創(chuàng)新課程教學方案，才能更好地適應音樂專業(yè)改革趨勢，一方面提高學生作曲理論素養(yǎng);另一方面輔助其他課程教學工作的進行?；诖耍覀冇斜匾獙@一主題展開深入研究和分析。

高校作曲基礎理論教學改革必要性

1.音樂作曲快速發(fā)展，不斷地提供新知識

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的文化修養(yǎng)、審美觀念持續(xù)提升，由此對音樂作品的風格特征、藝術水平提出了更高要求，促使音樂藝術呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢?！白髑弊鳛閮?yōu)質(zhì)音樂作品的源泉，處于動態(tài)發(fā)展過程之中，出現(xiàn)了諸多新的作曲理念、技法、作品乃至于流派。這由此為高校作曲基礎理論課提供了諸多新知識，要求聲樂教師在總結、沿承常規(guī)作曲理論知識的基礎上，不斷地引入新知識、新內(nèi)容，培養(yǎng)學生認知和掌握最新的作曲理念和技法，才能提升學生的實操水平，強化其未來就業(yè)能力和崗位適應能力。這從而決定了高校作曲基礎理論課程必須適時洞察業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，動態(tài)創(chuàng)新課程教學方案。

2.關聯(lián)課程持續(xù)改革，需要理論知識輔助

作曲基礎理論課是高校音樂專業(yè)的一門基礎性課程，與《和聲》《復調(diào)》《曲式》《配器》《對位與賦格》《曲式與作品分析》《現(xiàn)代作曲技法》《管弦樂法》等專業(yè)課存在緊密聯(lián)系，甚至是輔助其他專業(yè)課順利、高效開展教學工作的先修課程。近年來，我國教育主管部門先后印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《支持應用型本科高校發(fā)展有關工作情況介紹》等一系列政策制度，激勵、引導高等院校培養(yǎng)應用型人才。音樂專業(yè)具有鮮明的應用性、實操性特征，基于相關政策的要求以及增強學生就業(yè)的需要，積極改革課程體系，創(chuàng)新課程教學方案。作曲基礎理論課既是整個課程體系的一個重要組成部分，更是其他課程的先修課，由此也必須積極進行課程改革活動，才能更好地輔助其他課程改革工作的進行。

3.課程內(nèi)容理論性強，要求提高教學趣味性

作曲基礎理論課主要是以理論教學為主，涉及到節(jié)奏與節(jié)拍、旋律寫作、線形思維、半音化設計、音響的布局、音樂節(jié)奏、小品寫作、歌曲寫作、樂器與音色等諸多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容以理論知識為主，既內(nèi)容豐富，又抽象復雜，造成學生面臨較大的認知、理解、記憶障礙。這要求高校聲樂教師一方面必須動態(tài)化地研究、借鑒其他課程創(chuàng)新性、實效性教學方法;另一方面必須加強對學生個性化學習特征的分析，由此不斷地創(chuàng)新作曲基礎理論課教學方式，提高課程教學方法、教學過程的趣味性，才能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，方便學生對于各項理論知識的認知、理解與記憶，從而提高學習質(zhì)量和效率。這也在客觀上決定了高校作曲基礎理論課必須積極開展課程改革活動。

高校作曲基礎理論教學所面臨的問題

高校作曲基礎理論課程雖然基于以上諸多要求而必須實施改革活動，但改革工作并非盲目進行，而是針對課程系統(tǒng)所面臨的實際問題來實施改革。

1.教學內(nèi)容陳舊落后

業(yè)界音樂作曲工作處于動態(tài)發(fā)展過程之中，要求高校作曲基礎理論課程也必須動態(tài)更新教學內(nèi)容，為學生提供最新的作曲理論知識，增強學生工作適應能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校部分聲樂教師或者是缺乏創(chuàng)新課程內(nèi)容的積極性，或者是缺乏對業(yè)界音樂作曲知識的總結能力，導致其在實際教學過程中，按部就班地進行作曲基礎理論教學活動。部分教師所講授的作曲基礎理論知識已經(jīng)嚴重落后于業(yè)界作曲工作實際情況，部分教師甚至十多年使用一套教案和課件，內(nèi)容未進行任何更新。這雖然也在一定程度上拓展了學生作曲理論知識，但卻無法增強學生對于業(yè)界作曲工作的認識，尤其是無法有效輔助學生對于實用性作曲技能的學習和表演，從而弱化了學生專業(yè)學習能力與未來就業(yè)能力。

2.教學方法枯燥乏味

高校作曲基礎理論課主要是以理論知識為主，而且各項知識內(nèi)容豐富、抽象復雜，不便于學生的認知、理解與記憶。創(chuàng)新性、實效性的教學方法成為提高作曲基礎理論課教學質(zhì)量與效率的關鍵所在。當前，高校聲樂教師大都沿用常規(guī)的單向傳輸?shù)?、說教式的教學方法，即聲樂教師根據(jù)課件內(nèi)容，向?qū)W生進行講解和分析，而學生則處于被動聆聽、理解與記憶的角色。這種教學方式浮躁而乏味，造成很多學生無法進入學習狀態(tài)，不能有效地理解聲樂教師所講解的節(jié)奏與節(jié)拍、旋律寫作、線形思維之類的知識內(nèi)涵。而作曲理論知識是一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，學生一旦無法及時、準確地掌握某一項知識點，便進一步造成其對于關聯(lián)知識點的認知與理解障礙。久而久之，學生便失去了對作曲基礎理論知識的學習能力，并產(chǎn)生排斥、抵觸情緒，最終造成整個課程教學工作流于形式，失去了其應有的課程價值。

3.教學系統(tǒng)碎片零散

從微觀層面來說，高校作曲基礎理論課所涉及到的節(jié)奏與節(jié)拍、旋律寫作、線形思維、半音化設計、音響的布局、音樂節(jié)奏、小品寫作、歌曲寫作、樂器與音色知識相互關聯(lián)，形成一個系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)。從宏觀層面來說，高校作曲基礎理論課與《和聲》《復調(diào)》《曲式》《配器》《對位與賦格》《曲式與作品分析》《現(xiàn)代作曲技法》《管弦樂法》之類的實操性課程緊密聯(lián)系，不可分離。聲樂教師需要將單個理論知識置于整個知識系統(tǒng)之中進行教學活動，才便于學生的認知、理解、記憶和應用。當前，高校聲樂教師主要是程式化地進行課程教學活動，按部就班地講解、分析單一作曲理論知識點，而無法將其與關聯(lián)知識、技能訓練進行綜合教學。這既不方便學生對于理論知識的認知、理解與記憶，也不利于學生的作曲技能訓練活動，成為高校作曲基礎理論課程教學所面臨的又一突出問題。

高校作曲基礎理論教學改革措施

1.制定動態(tài)化的教學內(nèi)容更新機制

業(yè)界音樂作曲活動快速發(fā)展，所催生的作曲理論知識也是不斷豐富。高校作曲基礎理論課程必須制定動態(tài)化的教學內(nèi)容更新機制，才能緊跟業(yè)界發(fā)展特征與趨勢，為學生提供實效性的作曲理論知識。首先，音樂專業(yè)教研室主任應向聲樂教師重點強調(diào)及時更新課程教學內(nèi)容的必要性，提高聲樂教師對于作曲基礎理論課程改革工作的重視，以積極、主動的態(tài)度開展課程教學改革活動。其次，音樂專業(yè)教研室主任要求聲樂教師在每次授課之前，必須率先展開對業(yè)界聲樂作曲最新知識的總結活動，充實、更新教案與課件，而且在經(jīng)過嚴格的審核之后，方可進行具體的課程教學活動。第三，還需要聲樂教師適時洞察聲樂作曲發(fā)展特征以及學生的學習狀態(tài)與效果情況，從而在實際教學過程中也能夠靈活創(chuàng)新教學內(nèi)容，以提高教學內(nèi)容的創(chuàng)新性以及學生的學習質(zhì)量。

2.引入多樣化的理論知識教學方法

創(chuàng)新課程教學方法既是高校作曲基礎理論課的基本要求，更是其面臨的一項亟待解決的問題。針對當前高校作曲基礎理論課教學所存在的教學教法枯燥乏味的問題，聲樂教師應立足于教學內(nèi)容特征和學生學習特點，積極引入多樣化的教學方法，以提高教學過程的趣味性與實效性。首先，聲樂教師可以實施“自學教學法”，針對部分內(nèi)容簡單、容易理解的知識點，要求學生進行自學，而教師則進行必要的指導、監(jiān)督和測評，以緩解課程教學時間與工作量方面的壓力。其次，聲樂教師可以采用“案例教學法”，或者是在課件中引入最新的聲樂作品，支撐理論教學工作，或者是率先要求學生搜集和分析案例，作為課堂提問項目，以督促學生的學習。第三，聲樂教師可以引入“微課與慕課教學法”，即搜集其他院校作曲基礎理論優(yōu)質(zhì)課程的微視頻、慕課資源，替代部分教學課程，從而為學生提供更加形象生動、實效性強的教學方式，以提高作曲基礎理論課教學質(zhì)量。

3.實施模塊化的作曲理論教學方案

將單個作曲理論知識點置于整個理論知識與實操訓練系統(tǒng)之中，進行系統(tǒng)化、整合性的課程教學活動，是提高作曲基礎理論課程教學質(zhì)量所不可或缺的一項舉措。針對當前高校作曲基礎理論課教學所存在的碎片、零散的問題，聲樂教師應設計和實施模塊化的作曲理論教學方案。具體來說，聲樂教師在排除重要性差、學生自學方面的理論知識外，將作曲基礎理論知識分解為一系列主題，每一個主題都圍繞一個重要的知識點，制定明確的教學目標，建構起系統(tǒng)化、關聯(lián)性的內(nèi)容，實施針對性的教學方法。這樣既提高了作曲基礎理論課程教學的針對性，同時也將單個知識點置于整個理論體系之中，進行系統(tǒng)化的課程教學活動，從而方便學生的學習。這要求聲樂教師擁有積極的工作態(tài)度和良好的知識整合能力，才能有效制定和實施模塊化的課程教學方案。

總體來說，高校作曲基礎理論課是聲樂專業(yè)的一門基礎性課程，面對音樂作曲快速發(fā)展而不斷提供新知識、關聯(lián)課程持續(xù)改革而需要理論知識輔助、課程內(nèi)容理論性強而要求提高教學趣味性，有必要進行課程改革活動。而且從課程實際教學的角度來說，高校作曲基礎理論課還面臨著教學內(nèi)容陳舊落后、教學方法枯燥乏味、教學系統(tǒng)碎片零散的問題?；诖?，聲樂教師需要制定動態(tài)化的教學內(nèi)容更新機制，引入多樣化的理論知識教學方法，實施模塊化的作曲理論教學方案，才能適時更新課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，更好地適應業(yè)界聲樂作曲工作的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王媛媛：《高校音樂學作曲的理論課程探微》，《戲劇之家》2018年第10期，第172-173頁。

[3]辛笛：《高師作曲基礎理論“七合一”改革的可行性探討》，《人民音樂》2019年第2期，第55-57頁。

作者單位：西安音樂學院? 陜西西安