李仲勝

摘要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅是學(xué)生開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，而且還具有較強(qiáng)的人文性，更是傳承中華民族文化的重要科目[1]。中職語文教師在教學(xué)的過程中，既要注重對(duì)語文知識(shí)的講解，更要重視對(duì)學(xué)生品行的影響，從而最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)現(xiàn)狀;解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0372-02

對(duì)于中職語文教學(xué)而言，如何提升中職語文教學(xué)的有效性成為現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的重中之重。中職語文教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，教師可以開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，提升對(duì)語文內(nèi)容的感受力。第二，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。第三，中職語文教師可以拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，開展課外閱讀。第四，中職語文教師可以運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化的感知力。

一、中職語文教學(xué)概況

在大部分的中職學(xué)生中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，不具備較強(qiáng)的語文閱讀能力以及對(duì)文字的分析能力。除此之外，他們也不能更為全面地分析語文中的文字美、意境美、思想美。歸根結(jié)底是由于學(xué)生缺乏對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)興趣。具體原因可以從以下三點(diǎn)來分析。

（一）不能端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度

部分學(xué)生不能端正中職語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是由于中職學(xué)生沒有意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。通過對(duì)一些中職學(xué)生調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的作用是運(yùn)用語言和其他人進(jìn)行交流。此外，有些學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)與其生活產(chǎn)生了巨大的斷層，他們很難將語文學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到平日的生活中，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)付考試，而不是真正地學(xué)習(xí)語文中的文化底蘊(yùn)。更有一部分學(xué)生認(rèn)為從事文字工作的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)語文。

（二）缺乏科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法

在對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。還有部分學(xué)生在課后，不能及時(shí)地復(fù)習(xí)，造成學(xué)一部分知識(shí)，丟一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。盡管部分學(xué)生在課堂中會(huì)自覺提問，但是他們提問的問題大部分存在方向性的錯(cuò)誤。另外，一部分學(xué)生只是人云亦云，完全沒有主動(dòng)思考語文教學(xué)中的問題。

（三）學(xué)生的語文知識(shí)面狹窄

在語文的學(xué)習(xí)過程中，大部分的中職學(xué)生沒有做筆記的習(xí)慣。他們更喜歡閱讀一些具有趣味性和刺激性的玄幻類小說。這類小說可以打發(fā)學(xué)生的課余時(shí)間，也能讓他們感受到情緒上的刺激，但是對(duì)于中職語文的學(xué)習(xí)毫無益處。

二、中職語文教學(xué)策略

（一）巧借社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)語文教學(xué)生命力

與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫節(jié)是現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的主要問題之一。針對(duì)這種情況，初中語文教師可以積極地搭建語文教學(xué)和實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的必要性，并全身心地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中。與此同時(shí)，中職語文教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的感受，從而進(jìn)一步延伸語文教學(xué)的生命力。

例如，中職語文教師可以讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并從中獲得正確的價(jià)值觀，以此作為自身的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，從而最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的積極作用。筆者曾組織過一次服務(wù)敬老院的實(shí)踐活動(dòng)，具體的操作如下：首先，確定日期。中職語文教師可以和相關(guān)的工作人員取得聯(lián)系，并確定好服務(wù)的具體時(shí)間和注意的事項(xiàng)。其次，劃分小組。中職語文教師可以對(duì)本班學(xué)生的特長進(jìn)行調(diào)查，從而組成相應(yīng)的小組。比如，曲藝組、勞動(dòng)組、聊天組以及棋藝組等，從而以小組為單位為敬老院的老人服務(wù)。再次，活動(dòng)注意事項(xiàng)。中職語文教師在開展此項(xiàng)活動(dòng)的過程中，應(yīng)提醒學(xué)生不要接受老人贈(zèng)送的禮物，也不能和老人交流他們子女的事情，以免讓老人因想念自己的子女而難過。接著，展示活動(dòng)畫面。在開展服務(wù)老人的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的額頭上冒出了晶瑩的汗珠，但是依然積極地為老人服務(wù)。老人的臉上露出純真的笑容，他們的眼里發(fā)出光亮。在服務(wù)老人的實(shí)踐活動(dòng)過程中，給我印象最深的是小華的發(fā)言。他說：“我在和老人的交流中，深深地意識(shí)到我們都會(huì)變老，服務(wù)今天的老人就是幫助明天的我們！”通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生懂得了推己及人的道理，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了中職語文教學(xué)的生命力。

（二）運(yùn)用小組合作，助力語文教學(xué)有效性

由于學(xué)生的成長背景、思維方式不同，這給小組合作的開展提供了契機(jī)。加之，語文中的古詩詞對(duì)于中職學(xué)生而言，具有較高的難度。因而中職語文教師可以巧借小組合作之力，讓學(xué)生在彼此溝通的過程中，碰撞出思維的火花，從而以多個(gè)維度對(duì)中職語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提升中職語文教學(xué)的有效性[2]。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，中職語文教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生以小組的形式，表達(dá)對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而提升中職語文教學(xué)的效率。中職語文教師可以從以下幾步入手：第一步，自由閱讀。中職語文教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，整體把握文章的內(nèi)容，從而為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二步，劃分小組。中職語文教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，比如，學(xué)生的主觀意愿以及他們的語文學(xué)習(xí)能力等，并在此過程中，挑選小組長、發(fā)言員、副組長和記錄員。第三步，創(chuàng)設(shè)小組討論的問題。中職語文教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：在本文中，選出本小組喜歡的句子，并說明理由或是尋找與之具有異曲同工之妙的文章。第四步，尋常觀察。中職語文教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，從而在規(guī)范小組合作秩序的基礎(chǔ)上，在一定程度上掃除學(xué)生的討論障礙。第五步，展示討論成果。通過小組合作法，中職語文教師不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的思維熱情，而且還提升了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解力，從而增強(qiáng)了中職語文教學(xué)的有效性。

（三）開展課外閱讀，開闊學(xué)生視野

中職語文教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有人生意義的書籍，拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，拓寬學(xué)生的語文思維，從而讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程，有話可說，有事可寫，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，從而獲得良好的語文教學(xué)效果[3]。

中職語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際開展閱讀大賽，并讓學(xué)生共同讀一本書，評(píng)選出哪位學(xué)生的閱讀更具有深度和影響力。在學(xué)生閱讀的過程中，中職語文教師可以給學(xué)生如下的提示：你們可以運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)或是自己的想法，來詮釋文章中自己喜歡的語句。在學(xué)生的評(píng)選過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一致特別喜歡這句話：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣地度過，……為人類的解放而斗爭?！睂W(xué)生喜歡這句話的原因在于人生應(yīng)當(dāng)有所愛，有所期待，并為所愛而付諸一生。初中語文教師開展課外閱讀，不僅可以打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，而且還能讓他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而為其未來的發(fā)展提供一定的借鑒，最大限度地發(fā)揮中職語文教學(xué)的積極意義。

（四）角色扮演教學(xué)，提升對(duì)文本的感知力

角色扮演法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特感知力，讓學(xué)生運(yùn)用自己的情感和思維，詮釋其中的角色，提升學(xué)生對(duì)文本的感知力。值得注意的是，中職語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)語文，獲得良好的中職語文教學(xué)效果。

例如，在講授《鴻門宴》這篇文章時(shí)，中職語文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以合作的方式開展角色表演。值得注意的是教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主觀思維進(jìn)行思考，還要考慮當(dāng)時(shí)的人物性格以及具體的場景，從而幫助學(xué)生更好地詮釋文中的人物。在學(xué)生的表演過程中，給筆者印象最深的是樊噲的扮演者，他的語言和行為將樊噲的人物形象演活了。在表演后，筆者詢問這位學(xué)生為何如此扮演的原因，這名學(xué)生說，他將這個(gè)人物與《三國演義》中的張飛進(jìn)行類比，并進(jìn)行人物性格的遷移。通過運(yùn)用角色扮演法，中職語文教師既可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓展思路，又能激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)對(duì)文本的感知力。

總而言之，中職語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，靈活地轉(zhuǎn)變中職語文的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)，更能獲得價(jià)值觀和人生觀的啟迪，從而為學(xué)生更好地融入社會(huì)、順利就業(yè)打下良好的語文基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮中職語文教學(xué)的積極效用[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蘭芳.關(guān)于技工學(xué)校語文字詞教學(xué)的思考[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C].2013，1615-1621.

[2]彭勃.中職語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇， 2003，（03）：101.

[3]孫立輝. 中職語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（31）：39-40.

[4]王玉華.中職學(xué)校語文課教學(xué)方式新探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（2）：117.

Abstract： Chinese is a highly comprehensive subject. It is not only a learning tool for students to learn other subjects， but also an important subject for inheriting Chinese national culture with its strong humanity. In the process of teaching， Chinese teachers in secondary vocational schools should not only focus on the explanation of Chinese knowledge， but also pay attention to the influence on students' conduct， so as to maximize the positive role of Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching in secondary vocational schools; teaching situation; solution strategy