內(nèi)容摘要：近年來(lái)一線教師和研究者越來(lái)越重視對(duì)微型化寫(xiě)作的研究，出現(xiàn)了從細(xì)微的視角切入寫(xiě)作，聚焦學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地解決學(xué)生具體寫(xiě)作困難的微型化寫(xiě)作課程建設(shè)。在當(dāng)前注重語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的背景下，微型化寫(xiě)作教學(xué)的出現(xiàn)更是具有必然性，本文就從微型化寫(xiě)作教學(xué)的必然性、特點(diǎn)、實(shí)施策略和未來(lái)展望等方面對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，希望能夠?yàn)槲⑿突瘜?xiě)作教學(xué)探討出新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 微型化寫(xiě)作 核心素養(yǎng)

1978年至今隨著中學(xué)語(yǔ)文課程變革的不斷推進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)也獲得了一定的進(jìn)展。經(jīng)歷了由注重文章寫(xiě)作指導(dǎo)到過(guò)程指導(dǎo)再到交際語(yǔ)境寫(xiě)作的模式。在寫(xiě)作內(nèi)容上，越來(lái)越注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際;在寫(xiě)作思維上，更加提倡讀寫(xiě)思維的結(jié)合，增強(qiáng)作文的實(shí)用性;在寫(xiě)作方法上突破了課堂作文長(zhǎng)篇大論的限制，提出了“微型化寫(xiě)作”的概念，讓學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)，隨心寫(xiě)。在我國(guó)微型化寫(xiě)作最早由鄧彤教授提出，他認(rèn)為“微型化課程試圖改變傳統(tǒng)寫(xiě)作課程過(guò)于追求知識(shí)體系化的課程取向，聚焦于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的困難，將其作為寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際及寫(xiě)作知識(shí)確定寫(xiě)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境并提供多種支架，在有限時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生需求以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高”。[1]在語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出后，微型化寫(xiě)作與18個(gè)任務(wù)群要求相結(jié)合，得到了更加快速的發(fā)展。

一.微型化寫(xiě)作教學(xué)的必然性

（一）彌補(bǔ)了寫(xiě)作教學(xué)的不足

隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，在寫(xiě)作教學(xué)上的紛爭(zhēng)也一直存在。上世紀(jì)五六十年代，語(yǔ)文教育界掀起了一場(chǎng)“文道之爭(zhēng)”。“文”是指語(yǔ)文知識(shí)教育，“道”是指思想政治教育，并強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要注重文道統(tǒng)一，既有文學(xué)表達(dá)性又體現(xiàn)思想政治性。[2]此后隨著寫(xiě)作開(kāi)始注重序列化和形式化，在作文寫(xiě)作教學(xué)中明確提出要重視文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，微型化寫(xiě)作也隨之產(chǎn)生。它的出現(xiàn)打破了作文教學(xué)課程化模式化的現(xiàn)象，方法上更為靈活，內(nèi)容更加貼合學(xué)生生活。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)支架，主要從文章主題、寫(xiě)作技巧、組織構(gòu)思、寫(xiě)稿、修改，五個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，在每一方面又注入寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的講解，將晦澀難懂的知識(shí)逐一打破，讓學(xué)生好理解易消化。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科追求的育人價(jià)值取向，它規(guī)定著通過(guò)學(xué)科的培養(yǎng)受使得教育者在知識(shí)、能力、情感等方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平，是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過(guò)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化必然引起寫(xiě)作教學(xué)的變革為微型化寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。微型化寫(xiě)作教學(xué)立足于學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、明確寫(xiě)作目的和對(duì)象，學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作，在寫(xiě)作過(guò)程中要求結(jié)合個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行選擇、整合，以符合實(shí)際語(yǔ)境，改變了學(xué)生以往作文語(yǔ)言簡(jiǎn)單疊加的現(xiàn)象。另外，微型寫(xiě)作教學(xué)重視學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作成果進(jìn)行反復(fù)修改，學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生修改的過(guò)程也是學(xué)生錘煉語(yǔ)言和提升思維的方式。因此學(xué)生的核心素養(yǎng)在微型寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中得到了發(fā)展和提升。

（三）提升寫(xiě)作教學(xué)時(shí)代性

近年來(lái)人們開(kāi)始關(guān)注“微型化寫(xiě)作”的不同形式和發(fā)展歷程。古代的對(duì)聯(lián)寫(xiě)作、詩(shī)詞創(chuàng)作、近現(xiàn)代語(yǔ)文課標(biāo)中要求的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或是與信息化相結(jié)合而產(chǎn)生的微信、微博創(chuàng)作都可以看做是微型化寫(xiě)作的形式。它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠑U(kuò)充和豐富了教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)了寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于教師而言在寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)上也更加注重對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧與實(shí)際生活和時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系。這都要求教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)它也擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的外延，增強(qiáng)了寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)代性。

二.微型化寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)

首先微型化寫(xiě)作是一種微而不微的寫(xiě)作模式。它要求直接暴露寫(xiě)作過(guò)程中問(wèn)題，對(duì)于存在的問(wèn)題教師給出最精確和有效的指導(dǎo)。改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的狀況。微型寫(xiě)作著眼于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在過(guò)程中貫穿寫(xiě)作知識(shí)和技巧并指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，解決了以往寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)只會(huì)學(xué)不會(huì)用的問(wèn)題。其次，微型化寫(xiě)作教學(xué)也具有靈活性和時(shí)代性的特點(diǎn)。微型化寫(xiě)作關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的困難進(jìn)行指導(dǎo)，因其課堂規(guī)模小所用時(shí)間少呈現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。同時(shí)也并不將學(xué)生的寫(xiě)作成果拘泥于篇幅長(zhǎng)短而是采用多樣化的形式，真正貼合學(xué)生的寫(xiě)作需求。微型化寫(xiě)作內(nèi)容豐富，與時(shí)事聯(lián)系密切并通過(guò)新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等形式展現(xiàn)出來(lái)，因而具有鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)。

三.微型化寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）基于學(xué)情設(shè)置情景任務(wù)

核心素養(yǎng)下的微型化寫(xiě)作更注重與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系，因此在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定上要更加把握學(xué)生的實(shí)際情況，力求通過(guò)任務(wù)安排將學(xué)生所要掌握的文體知識(shí)和技巧呈現(xiàn)在具體形態(tài)上。如魏小娜“真實(shí)寫(xiě)作”探索中提出對(duì)“文體知識(shí)”要有課程更新，應(yīng)指向真實(shí)生活情景的“真實(shí)文體”“實(shí)用文體”等。[3]在任務(wù)設(shè)計(jì)上還要分析學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)所面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，學(xué)生所要理解的各項(xiàng)情景要素，包括主題、讀者、目的等，從而清楚任務(wù)的特點(diǎn)。另外在核心素養(yǎng)的要求下，任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該更加多樣化，滿足各方面能力的需求，例如與閱讀相結(jié)合的讀書(shū)筆記、文章的擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)等。

（二）具備精準(zhǔn)的微指導(dǎo)

正如鄧彤和王榮生教授提到的那樣“微型化寫(xiě)作教學(xué)不講求面面俱到，而是要聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問(wèn)題?！盵4]因此在微型化寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)上要及時(shí)了解到學(xué)生存在的問(wèn)題并給予解決策略。要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)中大而全的狀態(tài)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出以后寫(xiě)作教學(xué)的要求開(kāi)始與閱讀相結(jié)合被分布在各個(gè)任務(wù)群中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，因此在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上也要更加突出語(yǔ)言思維的指導(dǎo)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)與展示，盡可能多的暴露自己的問(wèn)題，教師才能將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)從而有效的進(jìn)行對(duì)癥下藥，使學(xué)生克服困難真正提高寫(xiě)作能力。

（三）及時(shí)進(jìn)行反思與修改

寫(xiě)作教學(xué)不僅僅關(guān)注過(guò)程也應(yīng)該關(guān)注結(jié)果和長(zhǎng)期影響。最終的作品即作文是寫(xiě)作教學(xué)成功與否最直接的表現(xiàn)。因此在寫(xiě)作教學(xué)中不應(yīng)僅僅注重知識(shí)和技巧的傳輸，更應(yīng)該重視對(duì)成果的反思與修改。然而當(dāng)下很多教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知是學(xué)生能夠?qū)懗霆?dú)立的文章寫(xiě)作教學(xué)就是成功的，忽視了對(duì)于學(xué)生作品的反思與修改。優(yōu)秀的作品是修改出來(lái)的，對(duì)于微型化寫(xiě)作亦是如此。微型化寫(xiě)作因其時(shí)間短重點(diǎn)突出因而具有高效性，這種高效性使得學(xué)生在作品創(chuàng)作中容易出現(xiàn)一些難以真正理解的問(wèn)題，所以對(duì)于微型寫(xiě)作成果的反思指導(dǎo)更為重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行多次修改，可采核心素養(yǎng)提倡的小組合作修改評(píng)價(jià)的形式。通過(guò)同伴直接的評(píng)價(jià)學(xué)生可清晰理解自己的問(wèn)題所在，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了寫(xiě)作教學(xué)的效果。

四.微型化寫(xiě)作教學(xué)的展望

（一）與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合更緊密

新課標(biāo)提出后，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也越來(lái)越受到關(guān)注與重視。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力融合在一起。彌補(bǔ)了以往割裂開(kāi)來(lái)厚此薄彼的狀態(tài)。微型化寫(xiě)作因?yàn)槠潇`活性、精準(zhǔn)性更貼近學(xué)科素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)的要求，二者自然會(huì)結(jié)合更加緊密。通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀任務(wù)的完成，通過(guò)閱讀任務(wù)精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)，并將寫(xiě)作知識(shí)涵蓋于閱讀中，例如通過(guò)尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)等形式也同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。微型化寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比又因?yàn)槠洳僮飨鄬?duì)簡(jiǎn)便，效率更高從而成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）與時(shí)代結(jié)合更緊密

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)微型化寫(xiě)作越來(lái)越被一線教師所推崇并采取隨筆、日記、改寫(xiě)等形式進(jìn)行，但大多還是與以往的寫(xiě)作教學(xué)差別不大，大多還是為了完成課標(biāo)要求的任務(wù)而布置的寫(xiě)作作業(yè)。在新課標(biāo)和部編本教材提出后越來(lái)越關(guān)切學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系和語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際生活的應(yīng)用。因此寫(xiě)作教學(xué)作為可以直接與生活進(jìn)行接觸直觀表達(dá)情感的一種形式也是必要更加密切結(jié)合生活。微型化寫(xiě)作作為當(dāng)前最有效的寫(xiě)作教學(xué)形式更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這種形式去了解生活了解社會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)時(shí)事評(píng)論或者對(duì)生活中熱點(diǎn)現(xiàn)象提出解決策略或感想的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)和生活的關(guān)注。同時(shí)通過(guò)以上形式也可以提高其語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用能力，這也是寫(xiě)作教學(xué)一直在追尋的目的。

（三）與學(xué)生興趣結(jié)合更緊密

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)不斷地練習(xí)，而練習(xí)的前提是要有足夠的熱情和興趣。因此微型化寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展必然要時(shí)刻貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。這要求一方面要全面地了解學(xué)生，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)，對(duì)于擅長(zhǎng)的部分加以引導(dǎo)拓展，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)要通過(guò)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。另一方面，要采取多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，教思能根據(jù)不同的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作情境采用不同的教學(xué)方法才能真正做到“對(duì)癥下藥”。對(duì)于微型化寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施與研究只有著眼于教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求才能真正有效的發(fā)揮其作用，真正促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧彤.微型化寫(xiě)作課程研究[D].上海師范大學(xué)，2014：16.

[2]彭小明。寫(xiě)作教學(xué)模式論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：1--10

[3]魏小娜.語(yǔ)文科真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009

[4]鄧彤，王榮生.微型化：寫(xiě)作課程策略的轉(zhuǎn)型[J].課程.教材.教法，2003（9）

（作者介紹：類玉潔，蘇州大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）方向研究生在讀，主要研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向）