唐詩琪

內(nèi)容摘要：對于幼兒時(shí)期的孩子而言，一般抵抗力較弱，健康更容易受到影響。在小班幼兒生活中加強(qiáng)幼兒自理能力培養(yǎng)是幼兒教育中的重要內(nèi)容。隨著我國幼兒教育理論及經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒教育為幼兒一生的成長起到了關(guān)鍵作用。在幼兒啟蒙教育階段，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是教師的基本責(zé)任。在本論文中，為更好的培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣，對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行總結(jié)，努力為其健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 生活自理能力 培養(yǎng)對策

所謂生活自理能力是指一個(gè)人能夠在生活中照顧與服務(wù)于自己的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性。對于任何人而言，生活自理能力都是必備的，這是社會(huì)生活對每一個(gè)社會(huì)人提出的最為基本的要求，這項(xiàng)最為基本的生存與生活要求對于生活經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人而言是極為容易的。但是對于小班階段的幼兒而言，生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)還需要幼兒在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積累。良好的生活自理能力能夠有效提高幼兒的認(rèn)知能力與溝通能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的自信與自尊加強(qiáng)責(zé)任感。自理能力的培養(yǎng)對于幼兒一生的成長及發(fā)展都非常關(guān)鍵，為此，加強(qiáng)小班幼兒的這樣面能力將顯的尤為重要。

一.小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高幼兒的認(rèn)知能力

通過對幼兒行為的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒容易被新的事物吸引注意力，該過程中幼兒大腦會(huì)進(jìn)行持續(xù)無意識的探究活動(dòng)，在思考過程中，幼兒又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題并進(jìn)行探索，在不斷的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)過程中增加自身見識，拓展自身的視野。小班幼兒教育過程中注重生活自理能力培養(yǎng)的原因是幼兒在家時(shí)長時(shí)間處于家長的幫助的情況下，無法通過自身思考探索生活。所以幼兒教師要加強(qiáng)對幼兒自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過自主思考從而提升認(rèn)知能力。

（二）有利于提高幼兒的溝通能力

生活自理對于成年人而言非常簡單，但對于身心尚未發(fā)展成熟的幼兒來而言，日常生活中還大量需要教師及家長的輔助。幼兒在獨(dú)立完成一些事情的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，所以幼兒應(yīng)該具備部分依靠自己解決問題的能力的同時(shí)更應(yīng)該具備向他人尋求幫助的能力。通過自己的嘗試和與他人的溝通過程，能夠初步提高幼兒的社交能力。熟悉與他人進(jìn)行簡單的溝通交流，初步掌握人際交往的方法與技巧，為日后的成長打下良好基礎(chǔ)。

（三）有利于幫助幼兒形成良好的品質(zhì)

幼兒的生活自理能力一般是指幼兒能夠一個(gè)人完成簡單的生活小事，例如洗漱、穿衣等。幼兒獨(dú)立完成這些生活小事，不僅能夠減輕家長的負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)自身獨(dú)立能力。當(dāng)幼兒在完成一件小事之后，家長及教師可以予以充分的肯定，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自尊與自信，同時(shí)樹立責(zé)任感。從愿意獨(dú)立完成每一件基本小事逐步發(fā)展成為一名具有優(yōu)秀品質(zhì)的孩子。

二.小班幼兒生活自理能力差的原因分析

（一）缺乏生活自理的方法

小班階段的幼兒一般僅有三到四歲，年紀(jì)過小，基本沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)，為此在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，根本不知道如何解決問題。而在我國傳統(tǒng)的教育方式中，家長都會(huì)直接幫助幼兒解決問題，而不教幼兒解決方法，幼兒也就缺少學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為此幼兒掌握生活自理的方法就非常困難。

（二）家長過于溺愛

在當(dāng)前我國的家庭教育的環(huán)境中，父母及長輩幫助孩子解決了所有問題。尤其“10后”兒童，家里所有人都是圍繞著孩子轉(zhuǎn)的，真正的做到了“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。同時(shí)家長又過分重視幼兒智力的培養(yǎng)，忽視了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。但是在幼兒園中，一個(gè)班級中有十多個(gè)甚至二十多個(gè)孩子，僅有兩三個(gè)老師，教師可能無法隨時(shí)幫助其中某一個(gè)孩子，為此幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)心理落差，甚至?xí)l(fā)脾氣。這種情況在父母眼中很可能就成為幼兒園教育不足的部分，促使家長與幼兒園之間產(chǎn)生沖突。同時(shí)當(dāng)幼兒在幼兒園中學(xué)會(huì)了基本生活能力，但是回家之后父母或者爺爺奶奶等人依舊不給幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒會(huì)長期在獨(dú)立和依賴中矛盾難以選擇，最終成為缺乏自理能力的巨嬰。

三.小班幼兒培養(yǎng)生活自理能力的對策

（一）教師為兒童加以示范

小班幼兒由于剛進(jìn)入到幼兒園，其生活自理能力非常差。但是幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過自身的示范，讓幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行觀察與模仿。當(dāng)幼兒了解到行為要領(lǐng)之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，在旁邊加以引導(dǎo)，并且在幼兒完成行為之后給予肯定與表揚(yáng)，樹立幼兒自信心，讓幼兒產(chǎn)生成就感。這樣不僅能夠快速學(xué)會(huì)自理行為，同時(shí)在日后的學(xué)習(xí)中也更加積極配合教學(xué)。以最簡單的洗手行為為例，教師要先仔細(xì)示范洗手動(dòng)作的細(xì)節(jié)，第一步是打開水龍頭，將手淋濕，再抹香皂，之后認(rèn)真的搓洗手心、手背與手指，教師一般示范動(dòng)作，一邊口頭提示動(dòng)作要領(lǐng)，加深幼兒的印象。當(dāng)教師示范完畢之后，就讓幼兒自己來嘗試如何洗手，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手積極性，教師可以以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，督促幼兒實(shí)踐操作。而對于理解能力較差的幼兒還需要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒就能夠掌握洗手的方法。同理穿衣服、吃飯等基礎(chǔ)行為教師也可以通過示范法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。

（二）在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒掌握生活技能

興趣是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，若是生硬刻板的教育幼兒如何如何進(jìn)行操作，幼兒完全不會(huì)被吸引，更無法積極的掌握教學(xué)內(nèi)容。為此將游戲與教學(xué)相融合，在游戲式教學(xué)中幫助幼兒掌握生活技能。

比如說：1.洗手活動(dòng)。在教幼兒洗手時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的洗手方法是不正確的，不僅無法洗干凈小手，還經(jīng)常會(huì)把袖子弄濕。針對該情況，教師可以將洗手的方法分解成不同的步驟，并且配上生動(dòng)形象的圖片貼在洗漱室的墻上，還可以將不同的動(dòng)作編成兒歌教給幼兒。在幼兒每次洗手的同時(shí)，教師會(huì)在旁邊念兒歌“小朋友，來洗手;卷起袖，淋濕手;抹肥皂，搓搓手;清清水，沖沖手;關(guān)龍頭，甩甩手;小毛巾，擦擦手;小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲式的教學(xué)情境中一邊念兒歌一邊洗手，經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，幼兒就能夠掌握正確的洗手方法。

2.進(jìn)餐活動(dòng)。獨(dú)立吃午餐是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)。在進(jìn)餐時(shí)，幼兒會(huì)存在不會(huì)用勺子吃飯、挑食、撒飯等問題。針對以上問題，幼兒教師可以設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)。例如①社會(huì)活動(dòng)“認(rèn)識勺子與碗筷”：通過教師的講解，首先讓幼兒認(rèn)識勺子及碗筷，并且學(xué)習(xí)餐具的使用方法;②結(jié)合開展“小米粒別生氣”“吃的真干凈”等語言活動(dòng)，教師通過講故事或者做游戲的方法，讓幼兒了解進(jìn)餐時(shí)保持桌面整潔，不撒米粒及不剩飯的生活好習(xí)慣。③教師還可以在餐前為幼兒念讀關(guān)于蔬菜的簡單兒歌。如“紅蘿卜”、“綠鸚鵡”等。讓幼兒了解不同蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，以及對于人體成長的好處，引導(dǎo)幼兒逐漸具備不挑食、不剩飯的好習(xí)慣。在幼兒進(jìn)餐過程中幼兒教師還需隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激發(fā)幼兒的食欲。同時(shí)家長也需要配合幼兒園，在家中鞏固幼兒在幼兒園所培養(yǎng)的進(jìn)餐好習(xí)慣。

3.穿衣活動(dòng)。午睡后獨(dú)立穿衣對于小班幼兒而言是一日生活中最難的項(xiàng)目。由于小班幼兒較多，教師無法為每個(gè)幼兒穿衣，為此午睡之后的起床穿衣秩序會(huì)非?；靵y，經(jīng)常會(huì)影響下一項(xiàng)活動(dòng)的有序開展。為了能夠讓幼兒安靜的穿好衣服，幼兒園教師仍然可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景的方式來教育幼兒。例如學(xué)習(xí)兒歌“穿衣服”，兒歌內(nèi)容為“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”。兒歌內(nèi)容為穿衣重點(diǎn)，幼兒可以通過而學(xué)習(xí)兒歌掌握穿衣服方法。將枯燥的教育內(nèi)容游戲化，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒輕松掌握生活技能。

（三）為幼兒練習(xí)生活技能創(chuàng)設(shè)條件

幼兒掌握生活技能是需要經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)的，除了教師通過示范或者兒歌的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活技能，幼兒園還要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的條件以便幼兒進(jìn)行練習(xí)。例如在操作區(qū)放置豆豆與玩具娃娃，讓幼兒練習(xí)喂寶寶，練習(xí)使用餐具的方法。還可以在娃娃家區(qū)借助給玩具娃娃練習(xí)洗手、洗臉、穿衣、穿鞋等，讓自理能力在游戲操作中加以鍛煉。幼兒園還可以充分利用幼兒午睡的機(jī)會(huì)，幫助幼兒認(rèn)識鞋子和衣服的正反，并且在午睡結(jié)束之后練習(xí)穿衣，在班級內(nèi)舉辦“看誰穿的又好又快”的游戲比賽，對有進(jìn)步的幼兒加以肯定，對落后的幼兒加以鼓勵(lì)和個(gè)別化指導(dǎo)。

（四）家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長在家庭中相配合。例如在早上起床之后的穿衣，晚上睡覺之前的脫衣，家長也應(yīng)要求幼兒獨(dú)立完成，并且加以督促。幼兒園可以利用家長會(huì)或者家長溝通群組等方式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的方法及意義，以及需要家長配合的事項(xiàng)。讓家長明白是時(shí)候放手讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立操作，給予幼兒獨(dú)立操作的權(quán)利，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過家長與幼兒園之間的配合，可以幫助家長了解培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還會(huì)將更多的生活經(jīng)驗(yàn)教給幼兒，幫助幼兒在短期內(nèi)提升自理能力。家長的支持與配合能幫助教育事半功倍，為此做好家長工作是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重點(diǎn)。

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（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院）