高敏

摘 要：隨著智能手機的普及和即時性交流軟件的發(fā)展，家長群這一網(wǎng)絡(luò)群組的存在方便了老師和家長之間交流的同時也給很多家長帶來了壓力。本文通過規(guī)訓(xùn)視角對比同樣需要老師管理的學(xué)生和家長，發(fā)現(xiàn)雖然家長同學(xué)生一樣受到群規(guī)范條例的約束，但因其不需要接受老師的檢查，而沒有完成嚴(yán)格意義上的規(guī)訓(xùn)，因此老師對家長并不存在實質(zhì)性的權(quán)力。只要把家長群的使用進行嚴(yán)格意義上的“工具化”，就可以減少家長群帶來的壓力，使得家長群起到輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：家長群; 規(guī)訓(xùn); 監(jiān)視; 懲罰; 檢查

中圖分類號：G636? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-025-001

一、基本概念

“規(guī)訓(xùn)”一詞是?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰——監(jiān)獄的誕生》一書中提出的，即運用一系列的技術(shù)手段對個體的肉體進行分配訓(xùn)練，使體能脫離人的肉體，通過控制人的肉體達到對精神的控制。學(xué)校即規(guī)訓(xùn)社會的縮影，師生關(guān)系的本質(zhì)是由規(guī)訓(xùn)建立的，而其中的規(guī)訓(xùn)技術(shù)包括層級監(jiān)獄、規(guī)范化裁決和檢查三個方面。有些學(xué)者認為規(guī)訓(xùn)通過規(guī)范紀(jì)律對學(xué)生實施訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神，從而促進其各方面知識的學(xué)習(xí)，以達到教育的目的。也有很多教育學(xué)者批判“規(guī)訓(xùn)”一詞帶有的機械色彩，并不利于學(xué)生的心智發(fā)展。但本文中的“規(guī)訓(xùn)”沒有價值色彩，泛指老師在教學(xué)制度和規(guī)范的范疇下教育學(xué)生的行為。

二、規(guī)訓(xùn)、技術(shù)、權(quán)力在社會中三位一體

規(guī)訓(xùn)通過一定的技術(shù)手段來實現(xiàn)，如運用封閉技術(shù)和分配技術(shù)將個體規(guī)定在特定的空間中，利用時間表技術(shù)將個體的活動規(guī)定在特定的時間。通過一定的技術(shù)手段對個體實現(xiàn)規(guī)訓(xùn)，也就意味著對被規(guī)訓(xùn)的對象擁有了權(quán)力，老師與學(xué)生互動中的權(quán)力存在即最明顯的例子，總的來說，規(guī)訓(xùn)、技術(shù)和權(quán)力在社會關(guān)系中是一體的。

從規(guī)訓(xùn)視角來看，家長群通過網(wǎng)絡(luò)將班級學(xué)生的家長聚集到一個虛擬群體中，運用群規(guī)、家委會等監(jiān)督手段和提出群組等懲罰手段，實現(xiàn)對學(xué)生家長的規(guī)范約束，在這一過程中，老師似乎成為了家長的規(guī)訓(xùn)實施者，這也是很多家長感受到來自家長群里壓力的原因。下文將通過家長與學(xué)生作為被規(guī)訓(xùn)角色的比較，討論老師與家長之間是否存在權(quán)力關(guān)系。

1.規(guī)訓(xùn)的空間和內(nèi)容

老師對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)主要是在教室這一物理空間展開，有時候也會延伸至整個校園。內(nèi)容主要通過校規(guī)校訓(xùn)和班規(guī)班訓(xùn)對學(xué)生的身體進行規(guī)訓(xùn)。如按照學(xué)生身高或成績表現(xiàn)分配其在教室里的地理位置，課堂期間保持安靜，態(tài)度端正地接受老師傳授的知識，通過嚴(yán)密的時間安排制度力圖將學(xué)生打造成最有效率的“學(xué)習(xí)機器”，學(xué)校要求男生和女生在校園內(nèi)保持距離，還會對學(xué)生的體能水平提出要求，配備操場用來讓其鍛煉身體。

老師對家長的規(guī)范約束只局限于家長群這一網(wǎng)絡(luò)群組這一虛擬空間中。內(nèi)容也十分有限，如群規(guī)是網(wǎng)絡(luò)群組中的規(guī)范要求，類似于學(xué)校的校規(guī)，由老師設(shè)置公布，一般包括成員的言論權(quán)力和義務(wù)，如不能在家長群發(fā)布廣告信息、配合老師工作的義務(wù)如配合學(xué)生準(zhǔn)備好課堂所需材料。

2.規(guī)訓(xùn)的技術(shù)及其權(quán)力結(jié)果

現(xiàn)代學(xué)校圍繞學(xué)生身體而建立的權(quán)力技術(shù)機制主要表現(xiàn)為監(jiān)視學(xué)生身體的技術(shù)、懲罰學(xué)生身體的技術(shù)和考核學(xué)生身體的技術(shù)。

首先，學(xué)生在學(xué)校里行為是受到老師監(jiān)視的，講臺的設(shè)置可以讓老師清晰的注意到班級學(xué)生的行為，監(jiān)控器這一現(xiàn)代監(jiān)視技術(shù)的應(yīng)用使得即使老師不在教室這一場所，依然可以隨時監(jiān)視學(xué)生的一舉一動。另外，班級委員的設(shè)置也為老師監(jiān)視學(xué)生提供了巨大幫助，老師不在教室的時間里，班委會對周圍學(xué)生進行監(jiān)視并將學(xué)生情況匯報給老師。老師對家長的監(jiān)視信息來源主要依賴家委會成員的匯報。實際上家委會發(fā)揮的作用類似于班委，成為老師監(jiān)視家長群內(nèi)成員的手段。

其次，老師通過懲罰達到糾錯的目的，使得學(xué)生變得更為統(tǒng)一，方便管理。紀(jì)律本身就帶有懲罰的含義，事實上，也正是通過懲罰來維持條例規(guī)定的合法性。對于學(xué)生課堂上的越軌行為，老師采取的懲罰手段一般是讓學(xué)生重復(fù)正確動作，達到矯正學(xué)生行為的目的，以此讓學(xué)生認識到遵守規(guī)則的必要性。而老師對家長的懲罰是為了達到有序管理家長群的目的，懲罰手段一般是通過將違規(guī)家長移出家長群的行為起到規(guī)范約束的作用，如有家長在家長群中發(fā)布廣告鏈接被老師移除群后，加深對群規(guī)范的認識，聽從老師的“指令”。

最后，老師通過檢查這一技術(shù)最終完成對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)。檢查是把監(jiān)視的技術(shù)和懲罰的技術(shù)結(jié)合起來，是一種追求規(guī)范化的目光。老師對學(xué)生的檢查技術(shù)最重要的體現(xiàn)即為考試制度的安排，除此之外，學(xué)生在學(xué)校隨時都會接受來自老師的檢查，事實上也正是因為學(xué)生時刻暴露在老師的目光之下，老師對學(xué)生才擁有了權(quán)力。反觀家長群里的家長，即使有時候感覺老師在群里布置的任務(wù)很有壓力，但最終是不需要任何考核的。家長之所以感覺家長群中老師帶來的壓力，是因為從規(guī)訓(xùn)的空間和內(nèi)容上看，家長和學(xué)生似乎都成了規(guī)訓(xùn)的對象，但是因為家長并不需要接受老師的檢查，所以實際上老與家長之間并不存在權(quán)力關(guān)系。

三、解決途徑：規(guī)訓(xùn)“工具化”

在老師對學(xué)生實施規(guī)訓(xùn)的問題上，教育學(xué)普遍認為老師不該把規(guī)訓(xùn)僅僅當(dāng)做實現(xiàn)某種外在目的的工具，即把規(guī)訓(xùn)的目的理解為用紀(jì)律和規(guī)范來約束學(xué)生以保證教學(xué)工作的進行是存在局限性的，而應(yīng)該是通過規(guī)訓(xùn)使學(xué)生獲得自律精神，賦予規(guī)訓(xùn)發(fā)展性價值。而反觀老師對家長的規(guī)訓(xùn)，則應(yīng)該“去意義化”，將家長群簡單的作為一種工具，談?wù)搩?nèi)容僅限于圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，因為老師對于家長來說并不存在實質(zhì)性的權(quán)力，因此家長也無需在與老師的互動中提心吊膽如履薄冰，做超出自己義務(wù)范圍之外的舉動，只有這樣，家長群才能對學(xué)生的教育及成長發(fā)揮出正面作用。

參考文獻：

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