摘?要：轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法，從化學(xué)思想角度對化學(xué)方程式進(jìn)行解讀，從而提高對知識的掌握程度，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：方程式;發(fā)散思維;化學(xué)思想

一、 問題的提出

說起高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)，很多教師都應(yīng)該是輕車熟路：背方程式，記物質(zhì)保存制備性質(zhì)用途，多練題，多做錯(cuò)題清理……整個(gè)過程狠抓一個(gè)“練”字，注重一個(gè)“熟”字。這種復(fù)習(xí)模式，可以說代表了目前絕大多數(shù)中學(xué)高三教學(xué)的現(xiàn)狀。然而，新課程改革不是只重視知識的傳授，而是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在對話中進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。反思目前的高三教學(xué)模式，教師除了教會學(xué)生做題，還應(yīng)該教會學(xué)生什么呢？筆者覺得最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

化學(xué)思維，是指解決化學(xué)問題時(shí)所必備的、獨(dú)特的化學(xué)視角思維方法，它是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂?；瘜W(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。我們都知道，化學(xué)知識主要是以符號進(jìn)行表征，而化學(xué)方程式是最主要的化學(xué)語言，也是化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最主要的特殊表征。然而，目前對化學(xué)方程式的教學(xué)，有太多值得我們反思的地方。學(xué)生記不住化學(xué)方程式，更推導(dǎo)不出未知的反應(yīng)。筆者認(rèn)為，跳出目前“背、記、練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“讀方程式”的教學(xué)方式，對學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)，鞏固相關(guān)理論，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)化學(xué)思維大有裨益。

二、 教學(xué)嘗試

當(dāng)時(shí)正值是二輪復(fù)習(xí)中《元素及化合物》部分，在課堂上，以2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑為例，向?qū)W生提問：如同語文一樣，化學(xué)也需要仔細(xì)閱讀、思考。大家仔細(xì)讀這個(gè)方程式，你能從中得到哪些信息？

起初，學(xué)生頭一次聽說居然除了背方程式、寫方程式，還有讀方程式的要求。如何去讀？一下子所有學(xué)生都茫然不知所措。此時(shí)，筆者適當(dāng)引發(fā)：這個(gè)方程式可以表示哪些含義？馬上同學(xué)們就一起說道：表示鋁與鹽酸反應(yīng)，生成氯化鋁和氫氣。進(jìn)一步引導(dǎo)：方程式還可以表示定量關(guān)系，比如？此時(shí)，學(xué)生就從分子數(shù)目、反應(yīng)物物質(zhì)的量、反應(yīng)物質(zhì)量角度描述了物質(zhì)之間轉(zhuǎn)換的關(guān)系。一個(gè)同學(xué)還補(bǔ)充了生成H2可以用標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積來描述。但到此時(shí)，學(xué)生的思維幾乎已經(jīng)到了不能繼續(xù)發(fā)散的地步。怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步思考？

筆者從化學(xué)復(fù)習(xí)的順序談起：先復(fù)習(xí)理論部分，后復(fù)習(xí)元素及化合物，就是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)元素及化合物學(xué)習(xí)。所有理論知識，都要在物質(zhì)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化中體現(xiàn)。如結(jié)合氧化還原反應(yīng)部分思考：

1. 該反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。氧化劑是HCl，還原劑是Al。（基礎(chǔ)理論部分）

2. 這是酸中H+做氧化劑，氧化活潑金屬的例子。H以前的金屬都能發(fā)生類似反應(yīng)。（反應(yīng)歸類，反應(yīng)規(guī)律適用其他物質(zhì)情況）

3. 如果將酸換為稀硝酸，鋁也會發(fā)生反應(yīng)但是產(chǎn)生的氣體為NO，而不是H2。濃硝酸或者濃硫酸，常溫下幾乎無現(xiàn)象，因?yàn)殇X發(fā)生了鈍化;如果加熱，反應(yīng)發(fā)生，但是不會生成H2，而生成SO2和NO2。（反應(yīng)規(guī)律的例外情況）

4. 將HCl換為NaOH，反應(yīng)現(xiàn)象相同，也生成H2，只是生成鹽為NaAlO2。但是Al與H2的比例不變，都是2∶3。根本原因是得失電子守恒：2Al——6e-——6H+——3H2（元素或者物質(zhì)的特殊性）。離子共存選項(xiàng)中，若題干描述：與Al反應(yīng)產(chǎn)生H2的溶液……則說明可能是強(qiáng)酸性或者強(qiáng)堿性溶液，且前者肯定無NO-3。（常見考點(diǎn)及考點(diǎn)設(shè)置規(guī)律）

……

這樣一個(gè)例子舉出，學(xué)生反應(yīng)是很驚訝：原來方程式中還有這么多信息可以挖掘。于是筆者讓學(xué)生4人一組，對比教材目錄，結(jié)合化學(xué)知識體系，在草稿紙上列舉相關(guān)的理論部分知識，再針對該反應(yīng)思考、討論，進(jìn)行詳細(xì)的分析。大約15分鐘后，選每組代表就其中一個(gè)理論部分進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。結(jié)果，學(xué)生思考的閘門一旦打開，可以說是思如泉涌。

反應(yīng)速率角度思考：

1. 該反應(yīng)速率比較快。但需要事先打磨掉氧化膜。

常溫下，鋁容易被氧化，表面生成一層致密的氧化膜。這一點(diǎn)與Mg類似。

2. 整個(gè)過程速率先加快，后減慢。

前階段，主要考慮反應(yīng)放熱，溫度升高（在放熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)演示中可達(dá)到90℃左右），加快反應(yīng)速率;后階段溫度變化不再明顯，氫離子濃度減小，速率減慢。

3. 若想加快速率：升溫;換濃度更大的鹽酸（增大H+濃度）;加入少量硫酸銅溶液（形成原電池）……

4. 若想減慢速率：降溫（冰水?。?加水稀釋（降低H+濃度）;加入NaAc固體（暫時(shí)降低H+濃度，但不影響總量）……但是不能加NaNO3溶液。（常見易錯(cuò)點(diǎn)）

其他，還有從化學(xué)平衡角度、離子反應(yīng)角度、鹽類水解角度、反應(yīng)熱角度、元素周期律角度、實(shí)驗(yàn)操作角度、工業(yè)生產(chǎn)角度（制備一定量的無水AlCl3固體）等方面進(jìn)行解讀。

一節(jié)課時(shí)間很快結(jié)束，但學(xué)生都還覺得意猶未盡，且深受啟發(fā)。這種復(fù)習(xí)方式，對學(xué)生形成化學(xué)思維，構(gòu)建高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)很有幫助。同時(shí)開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生能從整體的角度認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)。很有必要在今后教學(xué)中加以完善。但是若要更好發(fā)揮“讀方程式”的效果，還需對教學(xué)方法進(jìn)行反思總結(jié)。

三、 對“讀方程式”的理解

（一）思維過程

教學(xué)過程中，明顯地感到學(xué)生在前后思維方式的巨大區(qū)別。剛開始時(shí)候無從下手，經(jīng)過老師的啟發(fā)開始慢慢打開思路，這其實(shí)就是一個(gè)發(fā)散思維的過程。其特點(diǎn)是由一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，通過多種方法或分解組合，或引申推導(dǎo)，或想象類比，從不同方向進(jìn)行思考，得出多種可能的過程。思維目標(biāo)是多側(cè)面、多角度和多方位的。經(jīng)典的發(fā)散思維訓(xùn)練例子就是“盡可能多列舉回形針的用途”。從簡單的10種，30種，到300種，乃至上萬種，其思維過程可以用圖1表示。

可見，上述課堂的引發(fā)過程也是一個(gè)典型由化學(xué)方程式向化學(xué)知識體系思考的發(fā)散思維過程。

（二）“讀方程式”的優(yōu)點(diǎn)

新課標(biāo)提出，要通過“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生具有“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及他在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)能力，思維方式，乃至對科學(xué)、技術(shù)與社會的認(rèn)知、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、精神等”。學(xué)科教學(xué)要在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，形成學(xué)科思想，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

很明顯，采用這種“讀方程式”的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有助于學(xué)生深刻理解各部分問題，強(qiáng)化知識之間聯(lián)系，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，更能通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成化學(xué)思想，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。這是一種值得嘗試和研究的教學(xué)策略。

（三）如何更好指引學(xué)生讀方程式

化學(xué)思想，指的是化學(xué)學(xué)科特有的處理問題的思維模式和思考出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)基本思想主要包括：守恒思想、構(gòu)位性決定思想、強(qiáng)制弱思想、綠色化學(xué)思想、極限/平衡思想、量變引起質(zhì)變思想、一般與特殊思想?！白x方程式”的這種方法，更多的屬于“輻射發(fā)散”的思維方式。教學(xué)中，可以結(jié)合化學(xué)基本思想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)行思考、聯(lián)想、發(fā)散。下面以銅和稀硝酸反應(yīng)為例，展示運(yùn)用化學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

……

這只是從化學(xué)思想角度進(jìn)行發(fā)散思維，當(dāng)然還可以從其他角度，如化學(xué)知識體系角度（如圖1），考試常見考察方式角度（難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）等進(jìn)行發(fā)散，對提高復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有很大好處，值得在教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)、推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]三金.思維魔力——創(chuàng)新思維訓(xùn)練72法.中國發(fā)展出版社，2006.9.

[2]東尼·博贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖.中信出版社，2009.4.

作者簡介：

何麗萍，四川省綿陽市，四川綿陽中學(xué)。