摘?要：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)學(xué)生的主體地位提出了更高的要求，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)成為小學(xué)教育追求和發(fā)展的主方向，教師在角色的轉(zhuǎn)變中也承擔(dān)了轉(zhuǎn)變理念和快樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。結(jié)合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，讓教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、消除疑惑的途徑，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè)，成為教育工作的首要任務(wù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，在解惑的過(guò)程中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè);學(xué)習(xí);疑問(wèn);提問(wèn);解惑

古語(yǔ)說(shuō)得好：學(xué)想于思，思源于疑。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，建立起二者之間聯(lián)系的是生活中諸多問(wèn)題的產(chǎn)生和解答。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的是否順利，能否有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。小班化教育是當(dāng)前推行的一種新型的教育模式，它強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐。這些都集中體現(xiàn)出了問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，成為打開(kāi)學(xué)生探究欲望之門(mén)的鑰匙?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，便是教學(xué)。那么，如何才能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力，成為當(dāng)前需要重視的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生適應(yīng)小班化教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 重視數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，利用學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

作為一名數(shù)學(xué)教師，要重視將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生目前所掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠自覺(jué)產(chǎn)生問(wèn)題，從而激發(fā)探究的意識(shí)。尤其是在小班化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗，順利激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、同學(xué)間的交流合作解決問(wèn)題，成為課堂精髓。因此，教師要重視課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生能夠在不經(jīng)意中去提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)產(chǎn)生求知欲望，從而一步步找到答案，完成教學(xué)。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，可以根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)小馬吃草、買(mǎi)餐桌和灌溉花園等場(chǎng)景，幫助學(xué)生產(chǎn)生“拴在樹(shù)上的小馬能吃到多大面積的草？”“爸爸想買(mǎi)餐桌，想知道長(zhǎng)方形餐桌和圓形餐桌哪個(gè)面積大？”“花園里的自動(dòng)噴灑裝置能灌溉多大面積？”等生活問(wèn)題。

除課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題”，巧妙建立數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)特殊的作業(yè)，用筆和紙將自己在生活中遇到的無(wú)法解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題記錄下來(lái)，形成問(wèn)題筆記。利用學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間相互展示并進(jìn)行解答，無(wú)法解決的問(wèn)題則暫時(shí)存放下來(lái)，留在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步解答。每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生將自己的問(wèn)題筆記進(jìn)行展示，看一看誰(shuí)的問(wèn)題收集的多，誰(shuí)的問(wèn)題解決的多，誰(shuí)的問(wèn)題還未解答的多，既讓學(xué)生在問(wèn)題解答后感受成就感，也不斷提高學(xué)生的生活能力。

二、 重視幫助學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)生變“要我問(wèn)”為“我要問(wèn)”，敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，往往會(huì)在訴求表達(dá)上表現(xiàn)出一定的困難，加之小學(xué)生知識(shí)積累較少，對(duì)提問(wèn)的方式和技巧還不是很熟悉，往往表現(xiàn)出不敢開(kāi)口或詞不達(dá)意的現(xiàn)象。究其根源，主要是心理作用的影響。一是怕自己提出的問(wèn)題不合適或不恰當(dāng)，不被教師所采納，甚至遭到教師的批評(píng)和指責(zé);二是怕自己提出的問(wèn)題不成立，沒(méi)有根據(jù)而鬧出笑話，被教師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄;三是怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，問(wèn)了卻沒(méi)有解答的必要，降低自己在同學(xué)心目中的地位;四是怕自己無(wú)法正確地表達(dá)，說(shuō)不清楚問(wèn)題，受到同學(xué)們的嘲笑。

正是由于受到以上幾種原因的影響，學(xué)生或者不愿說(shuō)出自己心中的問(wèn)題，或者無(wú)法順利形成問(wèn)題，寧可不說(shuō)也絕不犯錯(cuò)，從而致使課堂教學(xué)一開(kāi)始就大打折扣。作為教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自信、勇敢地在課堂上提問(wèn)，幫助他們消除心理障礙，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑，成為新時(shí)期教師能力的體現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)或不成立時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣給予肯定，然后再啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生完善，切不可直接否定，當(dāng)頭棒喝;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或不具研究?jī)r(jià)值時(shí)，教師可直接告知學(xué)生答案或選派學(xué)生進(jìn)行解答，既節(jié)省課堂時(shí)間又讓學(xué)生的問(wèn)題得到解答;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楸磉_(dá)能力問(wèn)題而無(wú)法準(zhǔn)確描述問(wèn)題時(shí)，教師可留給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在紙上讀出來(lái);當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟懶《桓姨釂?wèn)時(shí)，教師可通過(guò)先在小組內(nèi)提問(wèn)，由小組長(zhǎng)匯總記錄然后再匯報(bào)的形式進(jìn)行。

幫助學(xué)生克服“害怕”心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師除在課堂上巧妙靈活處理之外，也應(yīng)在課余與學(xué)生建立良好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，消除師生間的隔閡。要重視關(guān)心學(xué)生的心理和生活問(wèn)題，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)師和學(xué)校家長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，自然而然地建立起彼此間的信任，從而將生活中的這種和諧、默契也帶進(jìn)課堂。從教后的第一批學(xué)生無(wú)論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，是學(xué)校里名副其實(shí)的問(wèn)題班級(jí)，令同事們“聞風(fēng)色變”，在不得已的情況下，帶著思想上極大的壓力，我走近了他們。通過(guò)深入接觸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒很大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性十分欠缺，課堂上幾乎沒(méi)有自覺(jué)發(fā)言的學(xué)生。為了真正走進(jìn)學(xué)生中間，除了生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心照顧之外，自己積極和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商將體育課安排給了我。雖然總少不了一塊打籃球時(shí)的磕磕碰碰，但師生關(guān)系卻在不知不覺(jué)中發(fā)生著改變，學(xué)生逐漸明白作為老師的我，就是要讓他們明白什么時(shí)間就該做什么事情。慢慢地，課堂上大家敢于說(shuō)出自己的疑惑，甚至敢于問(wèn)一些稀奇古怪的問(wèn)題，那時(shí)我知道孩子們終于完全走進(jìn)了課堂，期末考試的結(jié)果自然也著實(shí)創(chuàng)造了奇跡。

三、 要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生樂(lè)于思考，勤于提問(wèn)

韓愈在《師說(shuō)》中曾經(jīng)寫(xiě)到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！睂W(xué)習(xí)本身就是不斷提出問(wèn)題，不斷地解答問(wèn)題，從而得到提升的過(guò)程。孔子也曾提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，更是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的詮釋。如何有效地將“學(xué)”“思”結(jié)合起來(lái)，使之成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

善學(xué)、善思便可算是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二者之間也是相輔相成，互為因果，善思才會(huì)善學(xué)，善學(xué)才可善思。教師應(yīng)主動(dòng)積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服懶惰思想，從生活中、教材中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、開(kāi)口，在解惑的過(guò)程中獲取知識(shí)。

教學(xué)中，教師可先設(shè)置提問(wèn)題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，列出自己不能理解的問(wèn)題，然后相互之間交流解答，篩選出不能解決的問(wèn)題，再在全班范圍內(nèi)交流解答。如果還有不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師可做引導(dǎo)最終讓答案在學(xué)生腦手口的合作下得以解決，真正展示學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。每次面對(duì)學(xué)生的考試試卷，我總會(huì)去思考學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)之間的關(guān)系，總會(huì)看到一些成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要進(jìn)一步的養(yǎng)成，也為今后的教育重點(diǎn)指明了方向。通過(guò)不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鍛煉，看到了學(xué)生們自覺(jué)或兩三人或四五人一組，常常為一道題最簡(jiǎn)單的思路、最恰當(dāng)?shù)姆椒?zhēng)得不可開(kāi)交，而且逐漸有更多的人參與其中，我想這才是他們應(yīng)該有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的提問(wèn)方法，善于提問(wèn)

學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的不同，所提出的問(wèn)題層次、深度和準(zhǔn)確性也都有所不同。但是畢竟課堂的時(shí)間是有限的，也只有恰到好處地提問(wèn)解答之后才能反映和揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，反之，如果提問(wèn)方法不當(dāng)，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，從而導(dǎo)致南轅北轍。因此，教師應(yīng)注重教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法用來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生善于提問(wèn)，愛(ài)上提問(wèn)。

（一）聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)

學(xué)生是社會(huì)的個(gè)體，成長(zhǎng)于社會(huì)創(chuàng)造的環(huán)境，隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)生活的感受逐漸增多，自然也對(duì)一些生活現(xiàn)象不斷產(chǎn)生思考和認(rèn)識(shí)。教師要善于幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受生活的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《貨幣》時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在買(mǎi)東西的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)《三角形的特性》時(shí)可以說(shuō)一說(shuō)自家的屋頂為什么是三角形的……

（二）追問(wèn)式提問(wèn)

學(xué)生回答后，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，從而迫使學(xué)生根據(jù)自己的思路繼續(xù)深入思考，從而增加問(wèn)題的深度和廣度，拓展研究范圍。一般的表現(xiàn)形式是直接問(wèn)“為什么”，雖簡(jiǎn)單但影響較大。如為什么自行車的輪子要做成圓形的，為什么圓形的車輪可以使自行車在行進(jìn)的過(guò)程變得平穩(wěn)等。

（三）反向式提問(wèn)

也可以說(shuō)是學(xué)生質(zhì)疑法，即學(xué)生根據(jù)教材和教師設(shè)定的內(nèi)容從相反的方向提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，這種方法的表現(xiàn)形式一般都是問(wèn)“難道……？”否定質(zhì)疑的同時(shí)便是肯定。如難道長(zhǎng)方形和正方形就沒(méi)有穩(wěn)定性嗎？難道1元和10角沒(méi)有關(guān)系嗎？難道10顆糖不能平均分給5名學(xué)生嗎？等等。

（四）趣味式提問(wèn)

數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文等其他課程相比較，本就顯得枯燥、乏味，如果提出的問(wèn)題同樣沒(méi)有趣味性，課堂便失去了應(yīng)有的魅力，我們可以通過(guò)各種有趣的活動(dòng)和游戲引出問(wèn)題，這種方式可以集中學(xué)生的注意力和精力，充分展現(xiàn)課堂魅力。如四根同樣長(zhǎng)的火柴可以拼湊成哪些東西？拼出的圖形有什么特點(diǎn)等。

（五）類比式提問(wèn)

對(duì)于一些概念、定律、公式推導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)生可以借助于已有的知識(shí)掌握方式，通過(guò)比較或類推的方式把問(wèn)題提出來(lái)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。如梯形面積的計(jì)算可以通過(guò)三角形面積計(jì)算推導(dǎo)的方法來(lái)進(jìn)行嗎？乘法交換律和加法交換律的內(nèi)容是否一樣等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生提問(wèn)的能力。通過(guò)交流合作研究解答問(wèn)題，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。

作者簡(jiǎn)介：

辛金龍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h教育和科學(xué)技術(shù)局。