滕以芳

【摘要】從“互聯網+”的概念入手，闡述了在“互聯網+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展現狀和存在的問題。“互聯網+”背景下職業(yè)教育中的優(yōu)勢，以及讓企業(yè)適當利用“互聯網+”參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，旨在更好地提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，提高職業(yè)院校服務社會能力。

【關鍵詞】“互聯網+” 職業(yè)教育 課程體系

一、什么是“互聯網+”

“互聯網+”代表一種新的經濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯網在生產要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯網的創(chuàng)新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，重點以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業(yè)、生產性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新。

二、現行職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式不合理

職業(yè)教育教學除注重理論學習以外，應該注意教學形式的多樣性、互動性以及實用性，培養(yǎng)出來的學生應當既掌握一定理論基礎，又有較強的實踐技能。在工作中，能夠自我提升的應用型技術人才，產業(yè)結構優(yōu)化升級要求提升人才供給結構匹配度，職業(yè)教育須調整專業(yè)設置、健全課程體系，然而目前仍存在一些專業(yè)的設置滯后、專業(yè)定位不夠準、專業(yè)內涵不夠深等問題，保證不了各行業(yè)技能型人才的有效供給。職業(yè)學校學生核心素養(yǎng)，尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)仍有待強化。職業(yè)教育在實踐教學中依然存在著重視程度不夠;實踐經費投入不足;實踐資源緊缺，師資力量不強;理論教學和實踐教學銜接不好;實踐教學內容陳舊等一些問題。

2.“雙師型”職業(yè)教育教師嚴重不足

當前，職業(yè)院校教師主要來源自普通高校的畢業(yè)生，大多數沒有接受系統(tǒng)、正規(guī)的實踐業(yè)務培訓，同時缺少在企業(yè)生產一線專業(yè)實習機會，實踐經驗不足，而企業(yè)的“能工巧匠”的實踐經驗很難直接傳授給學生，因此，職業(yè)院?！半p師型”人才很難補充。專業(yè)教師追蹤產業(yè)發(fā)展的意識不強，知識更新和技術進步跟不上行業(yè)發(fā)展對高素質技能型專門人才培養(yǎng)的要求，由于辦學經費不足，職業(yè)院校很難有充足的資金用于教師到企業(yè)實踐或者給付教師不在崗期間的薪酬，企業(yè)的關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程對教師開放不足，職業(yè)院校教師也很難有機會到企業(yè)實踐。

三、“互聯網+”職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.“互聯網+”可以助力職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

利用“互聯網+”的思維，搭建各種數字化的教學平臺，建立高質量的教學資源庫，使用MOOC、微課，云端課等多渠道拓寬學習途徑，為學生的主動學習創(chuàng)造條件?！盎ヂ摼W+”教學平臺打破時間與地域限制特點，能將多種學習方式有效結合，促進理論學習和實踐學習相結合、在線學習和線下學習互相補充的學習模式、推動學校和企業(yè)之間資源共享，能夠促進職業(yè)院校教學過程和工廠、企業(yè)等工作場所生產過程的互動。通過線上線下混合式教學方式，通過有效引導促進學生實現自主學習。在實踐教學環(huán)節(jié)，可以通過“互聯網+”為職業(yè)教育提供真實的、仿真的教學設施或教學環(huán)境，真正把教、學、做統(tǒng)一起來，把面對面教學與在線學習恰當結合，使教學過程和生產過程銜接。提高實習實訓的效果，適當解決學生實習崗位緊缺不足問題，解決在真實環(huán)境下不易呈現的教學和生產問題。企業(yè)職工職后培訓面臨時間不自由，培訓成本較高等問題，通過“互聯網+”途徑，在線學習，可以節(jié)約培訓成本，不受時間地點限制，實現職后培訓效果優(yōu)化。

2.“互聯網+”是實現“雙師型”職業(yè)教育教師培養(yǎng)的捷徑

利用信息技術手段，能夠解決職業(yè)院校理論型教師實踐性、操作性的不足，通過網絡平臺和虛擬仿真系統(tǒng)，能夠解決到企業(yè)實踐難的問題，提高他們的實踐經驗，從“純教育型”向“雙師型”教師發(fā)展。

利用“互聯網+”，教師通過在線學習的方式，創(chuàng)新“線上、線下、一體化”的混合式研修新模式，提升實踐型兼職教師的理論知識水平和了解掌握實踐過程，使實踐型兼職教師既具備實踐經驗又具備理論素養(yǎng)的“雙師型”教師。

3.“互聯網+”有利于提升職業(yè)教育人才質量評估的效率和準確性

將人才培養(yǎng)質量評估過程的數字化，依靠大數據支持人才培養(yǎng)全過程評價，方便資料的永久性存儲和有序管理，提高了人才培養(yǎng)質量評估過程的檢索效率，利用信息技術優(yōu)勢，結合網絡技術智能化、高速化的特點，建立相應的電子檔案袋和大數據資源庫以及網絡平臺，提升職業(yè)教育人才評估質量。信息化能夠收集和分析海量數據的信息，幫助職業(yè)院校更有針對性地管理和評估職業(yè)院校的教學與管理。

四、小結

利用“互聯網+”思維和技術，可以改進職業(yè)教育的教學效果，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量途徑的一種補充，可以形成學校學科專業(yè)與地方產業(yè)以及生產過程的緊密銜接。利用“互聯網+”解決職業(yè)教育中偏重理論教學而實踐能力不足的問題，可以適當讓企業(yè)利用“互聯網+”參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，突出學生的專業(yè)核心能力、培養(yǎng)高素質的應用型人才、形成以“互聯網+”為紐帶開放合作的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李伯玲.新型城鎮(zhèn)背景下“互聯網+”職業(yè)技能培養(yǎng)體系研究.

[2]關代弟.“互聯網+”背景下職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)改革研究.