趙學(xué)武

摘 要：高中階段的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，需要學(xué)生具備較好的邏輯分析與推理能力。微課的應(yīng)用，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，有利于開展情境教學(xué)，有利于分享教學(xué)資源。微課教學(xué)可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)入手，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高高中物理的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)策略;教學(xué)資源;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0093-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷擴大。教師可以錄制短小精悍的教學(xué)視頻，并將教學(xué)的重點內(nèi)容剪輯成相應(yīng)的教學(xué)片段，運用到課堂探討中，便于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。物理學(xué)科屬于自然學(xué)科，邏輯性比較強，對學(xué)生的理性思維要求比較高。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用符合物理教學(xué)改革的趨勢，能夠為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，物理教師應(yīng)深入研究如何利用微課輔助教學(xué)，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與意義

1.實現(xiàn)個性化教學(xué)

學(xué)生之間存在一定差異，因此他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力也不同。微課融入高中物理教學(xué)，有利于關(guān)照學(xué)生的個性差異，照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次。學(xué)生可利用課余時間觀看學(xué)習(xí)視頻，若某個知識點還未掌握，可反復(fù)觀看，這在一定程度上也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另外，物理學(xué)科的知識點比較零散，使學(xué)生極易忽視細小的知識點，而微課為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，有利于學(xué)生掌握具體的知識內(nèi)容。

2.有利于情境教學(xué)

情境教學(xué)方式一定程度上可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有一定的優(yōu)勢，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作生動的視頻短片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能有一種身臨其境之感，消除單純講解帶來的弊端，通過生動的畫面或動態(tài)模擬將注意力集中到課堂上?？梢?，微課的運用不僅為教師教學(xué)提供了便利，還為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的情境和氛圍。

3.有利于分享教學(xué)資源

每個物理教師的教學(xué)能力都是不同的，如果教師能利用微課學(xué)習(xí)到有經(jīng)驗教師的教學(xué)方法以及授課內(nèi)容，那么就會為教師自身的教學(xué)帶來更多的教學(xué)資源。同時，教師在微課內(nèi)容上也可以選擇更多的優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，讓學(xué)生不僅可以聽本班教師的講課內(nèi)容，也能聽到其他教師的講課內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以結(jié)合自身的能力去選擇適合自己的學(xué)習(xí)視頻，開闊自身的知識視野。另外，有經(jīng)驗的教師也可以主動錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓同年級的學(xué)生共同分享，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。

二、 微課在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

微課是一種比較新穎的教學(xué)方式，需要在教學(xué)中不斷完善和成熟。教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的補充和輔助，科學(xué)合理地利用微課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，重視因材施教，以取得良好的教學(xué)效果。

1.運用微課預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做準備

微課以其簡明生動等特點深受廣大師生的歡迎。在上課之前，教師可將制作好的微課傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生利用課后碎片化時間，如放學(xué)后、晚飯后、睡覺前進行自主預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，如此預(yù)習(xí)也就更具針對性。在課堂上，學(xué)生帶著問題有針對性地聽教師講課，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，利用微課預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決每節(jié)課學(xué)習(xí)的難點問題，讓學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)象逐漸消失，點燃學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生利用微課提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為教師提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.運用微課開展實驗教學(xué)，增強教學(xué)效果

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課時比較有限，且教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致物理實驗課往往不能充分開展，使得學(xué)生缺少必要的實驗訓(xùn)練。并且，每個班級的人數(shù)比較多，基本上都是大班額，教師在講臺上給學(xué)生做演示實驗，不能保證每個學(xué)生都能看清實驗演示的過程。如果教師運用微課開展實驗教學(xué)，并于上課時投影到屏幕上，就能保證每個角落的學(xué)生都能看清實驗，且理解能力也能得到提升。

部分實驗無法在教室或者是實驗室進行，或者因為條件限制在課堂上的成功率很低。以“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個實驗為例，此實驗對環(huán)境的要求很高，且必須要在干燥的環(huán)境中完成，因此課堂演示效果并不理想。為此，教師可以在實驗室中進行實驗并將其錄制下來，之后在課堂上給學(xué)生播放。這樣整體教學(xué)效果就比較理想，學(xué)生會感到比較真實，從而對實驗進行深入思考。又如，在教學(xué)“光電效應(yīng)的概念”時，實驗需要將紫外線照射到鋅板上，讓學(xué)生看到與鋅板連接的驗電器張開到一定的角度。但是在具體的實驗操作中如果周圍的空氣十分干燥，實驗失敗率就比較高。為此，教師可以結(jié)合微課進行模擬實驗，增強實驗效果，讓學(xué)生比較順利地消化這部分知識。此外，物理實驗中還有很多比較危險的實驗，教師也可以將其制作成微視頻并在課堂上給學(xué)生播放，促進課堂教學(xué)效率的提高。

有的學(xué)校實驗室設(shè)備欠缺或落后，因此有很多實驗無法操作，且有部分實驗限于條件無法取得良好的教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜索實驗視頻發(fā)送給學(xué)生觀看，以此作為教學(xué)的補充，彌補實驗教學(xué)的不足。微課教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源可以制作出更好的微課視頻，逐漸開闊學(xué)生的眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.運用微課課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

每個學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定差異，教師教學(xué)任務(wù)比較重，有時照顧不到所有學(xué)生的情況。尤其進入高三階段后，學(xué)生既要學(xué)習(xí)新知識也要復(fù)習(xí)舊知識，若按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生就無法跟上教師的節(jié)奏。微課的運用會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來便利，教師可以將教學(xué)的重難點制作成微課，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，及時補充課堂上還未掌握的知識點，同樣也能起到查缺補漏、提高學(xué)習(xí)效率的作用。此外，微課的運用能實現(xiàn)各個學(xué)科知識的銜接。比如，針對速度時間圖像與數(shù)學(xué)斜率有關(guān)的知識點，教師可以找到相應(yīng)的微課讓學(xué)生利用空余時間自學(xué)，復(fù)習(xí)物理知識和數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的銜接。

綜上，微課教學(xué)在一定程度上能讓學(xué)生更加自主、自由地學(xué)習(xí)物理知識。無論是在預(yù)習(xí)過程還是在復(fù)習(xí)過程，學(xué)生都可以自由支配學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)的重難點，不斷提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)融入微課就能最大程度提高課堂教學(xué)效率，從而在個性化教學(xué)、情境教學(xué)、分享教學(xué)資源方面獲得更大的教學(xué)空間。

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