付帥 佀慶民 李鎮(zhèn)

[摘 要] 為探索高等院校本科生教育更高效的教學方式及培養(yǎng)模式，本文提出了學業(yè)導師為輔學生為主的“階梯狀”輔導教育模式。以鄭州航院安全工程專業(yè)學生為例，開展了“階梯狀”輔導教育模式的實際應用，結果顯示，“階梯狀”輔導模式可減少不及格人數(shù)，降低學生課程不及格率;可減少學生課程不及格數(shù)量，降低多課程不及格學生所占比例。受應用范圍限制，“階梯狀”輔導教育模式普適性有待進一步考證。

[關鍵詞] 高等院校;“階梯狀”輔導模式;學業(yè)導師

基礎課程與專業(yè)課程是本科生教學內容的重要組成部分，如何讓學生高效學習，采用何種教學方法、教育模式提高學生學習效率是當前高校教師面臨的重要問題，也是高校教師應必備的教學技能。針對上述問題本文提出了“階梯狀”輔導模式，從學生的角度出發(fā)，探索采用教師為輔、學生為主的學生輔導學生的方法。期望能為高校教師的教學工作提供一些參考借鑒。

一、“階梯狀”輔導模式

“階梯狀”輔導模式是指在學業(yè)導師輔助下開展高年級學生輔導低年級學生的學習模式，具體模式如圖1所示。

學業(yè)導師在本科生入學時，由所在教研室給每個學生分配旨在輔導學生解決學業(yè)方面問題的教師。每位老師每屆分配10-15名學生。學業(yè)導師的作用是定期組織學習經驗交流活動，以此促進高、低年級學生之間的學習經驗交流，增加學生間熟悉感及交流熱情。本科一年級為學生的轉型期，因大學學習與高中學習差異性較大，一年級學生通常需要長時間去適應新的學習模式。此外，本科一年級的課程多為基礎課程，如高數(shù)、英語等，課時量大、學習難度高，加之對于新課程學習方法及技巧的欠缺，一年級學生常會出現(xiàn)學習效率低、效果差等問題，學期末課程考試不及格率較高。對此，“階梯狀”輔導模式提出由本科二年級學生輔導一年級學生學習的方法。二年級學生剛經歷過一年級課程的學習，對每門課程都留有自己的學習方法、技巧及資料，在學習經驗交流活動中可將自己的經驗及資料供一年級學生借鑒參考。

本科二、三年級開始，基礎課程數(shù)量減少，專業(yè)課程數(shù)量增加，此時可讓四年級學生輔導三年級學生，三年級學生輔導二年級學生，以此增加各級學生的學習經驗的交流。此外，學業(yè)導師結合自身優(yōu)勢，可以在學習經驗交流會上對專業(yè)課程的學習給予一定的指導，提高學生對于專業(yè)課程學習方法及技巧的掌握程度。

本科四年級為本科階段的最后一年，該時期基本不含有基礎課程，保留僅少量專業(yè)課程。該階段學生的學習重點通常在本科畢業(yè)論文的寫作上，而學業(yè)導師是畢業(yè)論文輔導的關鍵環(huán)節(jié)，此階段學業(yè)導師要發(fā)揮自身的作用，積極輔導學生本學年的專業(yè)課學習及畢業(yè)論文的寫作，以保證學生順利完成專業(yè)課程學習及畢業(yè)論文的答辯工作。

二、“階梯狀”輔導模式實踐效果

筆者將該學習模式應用于鄭州航空工業(yè)管理學院安全工程專業(yè)學生。該專業(yè)為新開設專業(yè)，自2016年開始招生，至今已有四屆學生。自2018級開始，采取“階梯狀”輔導模式的教學探索，以學期末課程考試不及格率為指標參數(shù)，對各級學生近幾年首次考試課程不及格情況進行統(tǒng)計，結果如圖2所示。

由圖2可知，因本科一年級主修課程為基礎課程，具有課時量大、學習難度高等特點，因此學生不及格率普遍較高，在未開展“階梯狀”輔導模式之前，2016、2017兩級學生平均不及格率為49%，而開展之后的2018級學生不及格率為38%，出現(xiàn)了大幅度下降。此外，在開展“階梯狀”輔導模式之前的2017級學生不及格率雖出現(xiàn)下降，但其下降率僅為7.8%，而開展之后不及格率下降率為19%，遠高于之前的下降率。經上分析可知，“階梯狀”輔導模式對降低學生不及格率，減少不及格人數(shù)是有效的。對2016、2017及2018級不及格學生本科一年級不及格課程門數(shù)進行統(tǒng)計分析，其結果見圖3。

由圖3可知，在未開展“階梯狀”輔導模式教學之前，2016、2017級不及格學生有三門及以上課程不及格，所占比例分別為56.86%及57.44%，平均為57.15%，單個學生不及格課程數(shù)目較多，而開展之后的2018級有三門及以上課程不及格比例為42.1%，下降了15.05%。從整體趨勢看，開展之前的2016、2017級曲線波動性大，呈中間高兩端低的趨勢，而開展之后的2018級曲線呈逐漸下降趨勢，即隨著不及格課程門數(shù)增大其所占比例越小，這反映出學生不及格課程數(shù)量呈減少趨勢。經上分析可知，“階梯狀”輔導教學模式的開展能夠降低多課程不及格學生所占比例，減少學生不及格課程數(shù)量。

三、討論

本文提出一種“階梯狀”輔導教學模式，并將該模式應用于本校安全工程專業(yè)學生培養(yǎng)當中，結果顯示，該模式在減少課程不及格人數(shù)，降低不及格率方面及減少不及格課程門數(shù)，降低多課程不及格人數(shù)比例方面都具有較好的效果。所得結果對高校教師教學工作提供了一些參考借鑒。需要注意的是，因本專業(yè)為學校新設專業(yè)，本次僅能分析三屆學生本科一年級課程的應用效果，對于本科二、三、四年級課程學習是否具有相同的規(guī)律及效果，需進一步考察。此外，本文所得結果是基于鄭州航空工業(yè)管理學院安全工程專業(yè)學生應用所得，至于其他高?；蚱渌麑I(yè)學生應用時是否存在相同的效果需要進一步驗證。

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