沈灝 李華清 戴小勇

摘要：根據(jù)微觀經(jīng)濟學課程的教學目標要求，強化傳統(tǒng)上機實驗課程教學的改革創(chuàng)新，以完全競爭市場均衡為主題，探索了基于情境模擬的實踐教學方法應用，重點介紹了基于五個系統(tǒng)設計的情境模擬教學方法，總結歸納了這項探索性工作的亮點和未來該方法的改進與擴展應用?；谇榫衬M的實踐教學方法對高校微觀經(jīng)濟學實驗課程教學改革具有重要價值。

關鍵詞：情境模擬;教學改革;微觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0229-03

一、引言

微觀經(jīng)濟學是各個高校經(jīng)濟學專業(yè)重要的核心主干課程之一，是經(jīng)濟學人才培養(yǎng)關鍵知識體系構建的基石[1]。由于微觀經(jīng)濟學是建立在“市場”這一核心概念基礎之上的課程，其內(nèi)容涉及消費者和生產(chǎn)者等諸多復雜的“理論元素”，加之數(shù)學公式繁多，推導復雜，學生常常難以想象或理解一個真實的市場是如何演化和均衡的。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學教學主要以理論講授和上機實驗為主，知識內(nèi)容過于理論化和抽象化，不利用學生直觀地感受微觀經(jīng)濟學的“奇妙之處”和“邏輯魅力”。在我國經(jīng)濟快速轉型的新時期，微觀經(jīng)濟學教學的根本目的是面向社會經(jīng)濟發(fā)展、面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向學術前沿，更好更有效地幫助學生建立系統(tǒng)化的經(jīng)濟學思維，并指導其認知經(jīng)濟現(xiàn)象，服務于社會經(jīng)濟發(fā)展[2]。因此，微觀經(jīng)濟學原有的以“上機實驗”為主的實踐類教學內(nèi)容應該及時改革，以強化學生體驗和認知經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，更有利于學生吸收理論知識并反哺實踐應用?；谇榫衬M的教學實踐方法為開發(fā)和探索微觀經(jīng)濟實驗課程的教學改革體系和內(nèi)容提供了很好的新思路。情境模擬的教學實踐方法能夠讓學生以“參與者”的身分融入一個接近真實的“市場”情境中，從市場交易模擬的過程中，真正了解實際的市場演化與理論形成的關聯(lián)與區(qū)別。同時，這樣的實踐方法應用能夠增進學生對傳統(tǒng)知識的“質(zhì)疑”與新知識的“發(fā)現(xiàn)”，體會理論聯(lián)系實踐的過程，提升經(jīng)濟學思維和知識的柔性應用能力[3]。

二、基于情境模擬的實踐方法特征與優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)實驗課程的局限性

傳統(tǒng)的實驗課程教學，主要采用上機模擬來分析經(jīng)濟問題或經(jīng)濟現(xiàn)象，其手段是借助計算機軟件收集相關數(shù)據(jù)并檢驗微觀經(jīng)濟學的幾個主要核心問題，包括消費與支出、恩格爾系數(shù)、價格與產(chǎn)量等。其過程依賴于計算機軟件分析，更偏向于初級計量經(jīng)濟學知識的掌握，脫離了利用微觀經(jīng)濟學教學去強化經(jīng)濟學思維初步建立的根本目的。盡管計算機大大提高了對經(jīng)濟問題的數(shù)據(jù)分析與關系檢驗能力，但是學生對相關理論的理解僅僅停留在A與B變量的關系上，對于A與B之間的經(jīng)濟學思想的理解仍然處于“黑盒”狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)的利用計算機模擬的實驗課程教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，學生興趣不大，并不能很好地幫助學生直觀感受經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容及機理過程。同時，學生的實驗報告寫作存在同質(zhì)化、分析結論缺乏深度，難以培養(yǎng)具有“洞察力”的經(jīng)濟問題分析能力。

（二）情境模擬的實踐方法優(yōu)勢

情境模擬的實踐方法從教學改革方式和內(nèi)容上都打破了傳統(tǒng)的實驗課程教學體系，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)實驗課程教學的不足，讓學生以“角色扮演”的方式參與到模擬的“市場情境”中，最接近真實地了解微觀經(jīng)濟學中理論內(nèi)容背后的實踐應用場景。微觀經(jīng)濟學中的情境模擬方式是指教學圍繞著某一微觀經(jīng)濟學理論內(nèi)容主題，根據(jù)教學目標，有針對性地設計“體驗場景”，讓學生以“市場主體”的角色參與到預設的情境中，形成一個接近真實的微觀市場。以市場結構、市場行為、市場數(shù)據(jù)為分析對象，從模擬過程中體會經(jīng)濟思想，從市場數(shù)據(jù)中分析理論知識要點背后邏輯的親驗式教學方法。將這種方法應用到微觀經(jīng)濟學課程教學中，能夠很好地彌補傳統(tǒng)實驗課教學的不足，其具有三個明顯的優(yōu)勢。第一，情境“真實性”。情境模擬實踐方式是借助課堂空間，更加真實地設置一個“小市場”，具備市場的基本元素，即賣方、買方及相互作用關系。第二，主動“參與性”。由學生扮演買方、賣方、市場管理員等角色，可以讓學生身臨其境地認識市場元素的行為過程，主動參與市場交易，成為市場交易中的一分子。第三，交易“復雜性”。由于是情境化和參與化的模擬場景，因而參與者可以像在真實的自由市場中一樣進行買賣交易，其過程更加真實和復雜，任何發(fā)生在真實市場中的現(xiàn)象和行為都可以涌現(xiàn)。這些優(yōu)勢性特征使得情境模擬法實踐教學充滿趣味性、可操作性、可普及性。

三、基于情境模擬的實踐方法的應用過程

在2019年的微觀經(jīng)濟學課程中，我們采用了情境模擬的實踐方法來替代傳統(tǒng)的上機實驗課方法。該方法建立在五個子系統(tǒng)運作之上，形成一個完整閉合的局部情境模擬體系。此次探索性改革以“完全競爭市場均衡”為主題，設計了情境模擬的實踐內(nèi)容體系（如圖1所示）。

（一）場景系統(tǒng)設計

根據(jù)主題及教學目標，選取“教室空間”為市場模擬場景，分為買方區(qū)域、賣方區(qū)域及市場管理區(qū)域三個場區(qū)。然后，構建一個“虛擬物品”，闡明其同質(zhì)化屬性，讓學生初步了解交易標的物的特征，并建立一定的心理保留價格。制作黑色和紅色兩類數(shù)字卡片，黑色數(shù)字卡片為賣方的最低成本，紅字數(shù)字為買方的最高價值。

（二）主體系統(tǒng)設計

課堂內(nèi)同學分為買方和賣方兩組，每組各7～10人。隨機每人分發(fā)紅黑數(shù)字卡，拿到黑色為賣方，紅色則為買方。另選取3名同學作為市場管理人員，2人負責監(jiān)督交易過程，1人負責公布每一次交易的價格。教師則作為規(guī)則講解者和問題協(xié)調(diào)者，不參與情境模擬實踐過程。

（三）行為系統(tǒng)設計

行為系統(tǒng)是建立在一定的交易準則基礎上的，其設定了買賣雙方在場景中的具體規(guī)則和行為，包括兩個方面，一是市場管理員宣布交易開始和結束時間，每輪交易不超過5分鐘，共持續(xù)不少于10輪的交易頻次。買方賣方主動詢價達成交易，交易達成后需要到市場監(jiān)督員處登記，并由市場監(jiān)督員公布在黑板上。二是允許討價還價，但不允許與他人交流，要對每人手中的數(shù)字卡進行保密。討價還價以0.5的倍數(shù)報價。賣方報價不低于手中黑色數(shù)字卡，買方報價不高于手中紅色數(shù)字卡。買賣雙方實時注意黑板上公布的最新成交價格，作為交易決策的信息參考。

（四）信息系統(tǒng)設計

完全競爭市場中的信息價值非常重要。為了及時對市場成交情況了解并做出理性選擇，我們采用了表格來構建整個情境模擬實踐的簡易信息系統(tǒng)框架（表1）。

（五）反饋系統(tǒng)設計

反饋系統(tǒng)是對情境模擬過程的信息進行歸納提煉，并從實踐內(nèi)容回歸到理論分析的系統(tǒng)設計，具有一定的研討式教學特點[4]。它包括以下四個方面：①所有學生對市場交易過程中的數(shù)據(jù)信息進行記錄，按照每輪價格變化繪制市場價格走勢圖;②分析市場走勢圖的特點，判斷其均衡（或非均衡）的趨勢;③預先設置擴展性思考問題，如交易策略、信息對稱性、實驗假定條件等;④根據(jù)引導性問題，學生獨立撰寫情境模擬的實驗報告并結合經(jīng)濟學理論寫出體會認識。

四、基于情境模擬的實踐方法的亮點與改進

（一）涌現(xiàn)的亮點

在首次課堂情境模擬后，教師通過在旁邊觀察和記錄，會有一些意想不到的收獲。第一，學生在交易過程中注重營銷問題，與微觀經(jīng)濟學后續(xù)章節(jié)的廣告策略內(nèi)容具有很大聯(lián)系，能夠很好地幫助他們學習后續(xù)知識。第二，學生表現(xiàn)出多樣性的討價還價能力。隨著交易的結束，許多學生從產(chǎn)品稀缺性角度表現(xiàn)出很高的議價能力，這不僅豐富了他們對市場需求和市場供給的復雜因素的多樣性理解，也對微觀經(jīng)濟學后續(xù)章節(jié)的“雙邊市場”議價問題進行了較好的情境模擬鋪墊。第三，學生模擬小商販的吆喝式交易，從情緒上更貼近真實的市場交易，使得市場均衡演化過程中誘發(fā)一定的非均衡狀態(tài)，有利于學生理解理想的完全競爭市場均衡與真實的市場非均衡之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）未來的改進策略

通過初步的情境模擬教學的嘗試性探索，未來可以更好地對微觀經(jīng)濟學課程中若干主題內(nèi)容的情境模擬教學實踐進行改進。

1.場景逼近式改進。盡管情境模擬大部分情況下只能在教學課堂空間中完成，但是在交易成本、交易價格及貨幣符號方面是采用更真實的“物品”替代，如采用真實貨幣進行交易達成;采用真實小貨物作為交易標的物;嘗試采用多個同質(zhì)化真實標的物進行交易，公布多個物品價格，尋找市場均衡機制的形成等。

2.需求和供給數(shù)量的限定。在此次情境模擬教學過程中，沒有限定需求和供給數(shù)量，默認為可以一次進行較少數(shù)的需求量。假定某人需求量極大，則此輪交易后價格波動較明顯，買賣雙方利潤總和可能相差過大出現(xiàn)奇異值。

3.信息化手段的運用。如果能夠開發(fā)基于終端設備（如手機）參與的市場情境模擬，則大大改善了黑板公布數(shù)據(jù)的滯后性，對交易決策和價格達成等更能夠在課堂時間內(nèi)快速出現(xiàn)均衡價格信息，有利于理論與實踐知識整合吸收的效率提升[5]。

4.擴展情境模擬方法的運用范圍。在此次初步探索的基礎上，可以合理安排理論教學與實踐模擬教學的課時時間，并就廠商定價、寡頭博弈、銷售與廣告等主題內(nèi)容創(chuàng)新場景系統(tǒng)、設計合理的行為系統(tǒng)和信息系統(tǒng)，進一步強化學生在這些關鍵知識點上的情境模擬體會與理論知識學習[6]。

總體來說，基于情境模擬的實踐教學方法可以有效替代傳統(tǒng)的上機實驗課程，形成以“情境體驗+行為參與+理論反饋”為邏輯的開放式教學模式。在輕松有趣的場景中，從實踐到理論思考形成了知識閉環(huán)，使得被動式授課變?yōu)橹鲃邮綄W習，并可能幫助學生創(chuàng)造新知識。這一方法的應用強化了學生與教師間的互動交流，營造了良好的教學氛圍，對微觀經(jīng)濟學教學及人才培養(yǎng)具有重要的改革創(chuàng)新作用。

參考文獻：

[1]盧燕，吳清萍.微觀經(jīng)濟學教學中的實驗教學方法研究[J].課程教育研究，2019，（20）：45.

[2]王晨曦.《微觀經(jīng)濟學》教學與經(jīng)濟思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，（06）：148-149.

[3]潘俊.情景模擬教學法研究[J].廣西教育，2013，（03）：156-157.

[4]曹建云.研討型教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的運用[J].教育教學論壇，2016，（02）：155-156.

[5]陳容.微觀經(jīng)濟學中數(shù)學思維培養(yǎng)的教學方法研究[J].教育教學論壇，2017，（35）：159-160.

[6]杜婕.情景實驗教學在高職《微觀經(jīng)濟學》中的運用[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2017，10（03）：48-50.

Exploration of the Teaching Reform of Microeconomics

—The Application of Contextual Imitation-based Practical Teaching Method

SHEN Hao， LI Hua-qing， DAI Xiao-yong

（School of Economics and Finance， Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710061， China）

Abstract： To strengthen the reform and innovation of computer-based experimental teaching， we choose the topic of completed competitive market according to the teaching target of Microeconomics as an exploration effort to test the contextual imitation-based practical method （CIPM）. This paper designs five sub-systems to construct the CIPM， and discusses the highlights of this exploration method as well as the future improvement and extension into other topics across microeconomics courses. This CIPM will have great potential to facilitate the reform of teaching of microeconomics courses in universities.

Key words： contextual imitation; teaching reform; Microeconomics

收稿日期：2019-10-21

作者簡介：沈灝（1982-），男，陜西寶雞人，管理學博士，副教授，研究方向：微觀經(jīng)濟行為、公司戰(zhàn)略;李華清（1974-），女，陜西西安人，經(jīng)濟學碩士，研究方向：理論經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟;戴小勇（1987-），男，湖南武岡人，管理學博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新經(jīng)濟學。