【摘要】本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的教學(xué)為例，提出引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，通過(guò)閱讀思考解決生活中的問(wèn)題的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理壓力，更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】愁文化 壓力管理 《丁香結(jié)》 思考

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“愁”的解釋為：“1.憂慮：發(fā)愁。不愁吃，不愁穿。2.憂傷的心情：鄉(xiāng)愁。離愁?！卑俣劝倏粕险f(shuō)：“愁，是人的一種正常情緒，是人們遇到不好解決問(wèn)題時(shí)的一種心理狀態(tài)?！笔裁词菈毫Γ俊皦毫κ怯捎诃h(huán)境要求與自身應(yīng)對(duì)能力不平衡而產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)?！眱上鄬?duì)比，很明顯，愁，也是一種壓力狀態(tài)，一種負(fù)向的、不利于健康的、消極的情緒。

什么是壓力管理？“壓力管理就是通過(guò)促進(jìn)應(yīng)激各有關(guān)因素之間的良性互動(dòng)，將因素間的可能的惡性循環(huán)關(guān)系轉(zhuǎn)化為良性循環(huán)，從而維護(hù)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到減輕、預(yù)防和應(yīng)付壓力的目的?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，就是怎么進(jìn)行壓力疏導(dǎo)，以更好地應(yīng)對(duì)壓力。每個(gè)人不管在什么階段都會(huì)遇到不同的壓力，那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排憂解愁，為自己的心理健康負(fù)責(zé)？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，懂得管理自己的壓力是對(duì)自己負(fù)責(zé)的較佳方式。

一、讓學(xué)生感知愁文化

語(yǔ)文是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科。心理關(guān)懷、人文關(guān)懷是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《丁香結(jié)》一文中就明確地告訴讀者：“每一個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)?！薄敖Y(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么？”它讓學(xué)生明白，不順心是生活的常態(tài)，要正確面對(duì)，更重要的是要懂得正確面對(duì)的辦法，做好壓力管理，為自己的心理健康負(fù)責(zé)。這就是《丁香結(jié)》的核心主題，教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。那么，教師應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，領(lǐng)悟其中的真諦呢？

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)確定的核心主題進(jìn)行高質(zhì)量的深入思考，這也是培養(yǎng)理論思維的過(guò)程。有深度的閱讀思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把持自己，使自己“獲得一種深層次的快樂(lè)”，從而“保持一種高尚的精神追求和良好的生活方式”?！吧疃鹊拈喿x和思考是創(chuàng)造性寫作的基礎(chǔ)。”只有深度閱讀，才能壓縮“瀏覽式、掃描式‘水過(guò)地皮濕”的淺閱讀的時(shí)間和空間，減少淺閱讀的知識(shí)表象化影響。否則，語(yǔ)文教學(xué)很容易落入淺閱讀的陷阱之中。如何讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，感知課文中的“愁文化”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該以生為本，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生先讀先學(xué)，然后在課堂上分享閱讀體會(huì)，把握文章的中心思想。

（一）讓學(xué)生把握課文內(nèi)容

讓學(xué)生先讀先學(xué)，讀什么？學(xué)什么？?jī)H僅讀課文、學(xué)課文肯定是不夠的。只有以課文為核心延伸閱讀資料，才能幫助學(xué)生更深刻地理解課文的中心思想和作者的思想情感，并從中獲得生活啟發(fā)。所以，課前先讀先學(xué)要有一個(gè)正確的導(dǎo)向，即設(shè)計(jì)好課前小研究。而要設(shè)計(jì)好課前小研究，教師可以從深入研讀課文及課后題入手，把握教材要求及學(xué)生實(shí)際情況再設(shè)計(jì)。

（二）讓學(xué)生把握作者的思想

課文從第四自然段就開(kāi)始提及丁香在古人詩(shī)詞中代表愁的意蘊(yùn)，第五自然段寫對(duì)古人發(fā)明丁香結(jié)的說(shuō)法的疑惑及自己的解惑經(jīng)過(guò)，最后一個(gè)自然段寫丁香結(jié)成了一個(gè)引子，讓作者思考人生。課文后面還有一個(gè)閱讀鏈接，是古人寫的四句含丁香的詩(shī)詞。古人筆下的丁香，當(dāng)然與愁有關(guān)，無(wú)非是結(jié)愁、解愁。課文之后的最后一道思考題是：“丁香結(jié)引發(fā)了‘我對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。”從讀課文引向讀古人的相關(guān)詩(shī)詞，從理解作者的人生思考引向思考學(xué)生自己的生活實(shí)際，體現(xiàn)了部編教材致力于“讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸”，往學(xué)生生活延伸，“讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

因此，筆者綜合以上內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下課前小研究項(xiàng)目：1.課文是從哪幾方面寫丁香的？2.丁香結(jié)引發(fā)了“我”對(duì)人生怎樣的思考？畫出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。3.收集關(guān)于“愁”的名言詩(shī)句。4.歷史上有很多名人偉人一生坎坷，如蘇東坡、李白、杜甫、曾國(guó)藩、王陽(yáng)明……他們是怎樣對(duì)待不順心的事的？查一查，說(shuō)一說(shuō)。5.你遇到過(guò)哪些不順心的事？你是怎么面對(duì)的？舉例說(shuō)說(shuō)。

設(shè)計(jì)這些問(wèn)題讓學(xué)生先獨(dú)自學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課本明確要求閱讀的關(guān)于丁香愁的古詩(shī)詞，同時(shí)引讀關(guān)于愁的古詩(shī)詞，讀名人生平傳記中怎么對(duì)待不順心的事的相關(guān)內(nèi)容，再在這些共性閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考自己怎么對(duì)待不順心的事。在課前進(jìn)行這樣的研究，能為課堂上順利的教打好基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)愁文化

如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)愁文化？教師應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地，讓學(xué)生從小組對(duì)照學(xué)習(xí)到班上展示的群體學(xué)習(xí)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡可能減少甚至避免傳統(tǒng)的教師獨(dú)自分享個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，盡可能讓每一名學(xué)生分享個(gè)人的閱讀收獲和感知。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分交流，思想發(fā)生了碰撞。教師再進(jìn)行解惑，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，拓寬閱讀的廣度，推進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀有更深度的思考。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以按以下步驟進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

戴望舒《雨巷》和歌曲《丁香花》就是很好的導(dǎo)入素材。教師可以利用它們創(chuàng)設(shè)情境：小小的丁香，在詩(shī)歌、歌曲中，都散發(fā)著淡淡的哀愁，這是獨(dú)特的丁香文化，也是一種愁文化。

（二）表達(dá)感受

這篇課文講什么？可以讓多名學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還可以有哪些不同的表達(dá)。教師通過(guò)多元化點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白不同表達(dá)的優(yōu)勢(shì)所在，切忌單一固化的表述。

（三）從各個(gè)學(xué)生所感悟的點(diǎn)提煉課文關(guān)鍵點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生交流：讀了課文之后，你對(duì)哪些內(nèi)容感悟最深？每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，感悟點(diǎn)肯定各不相同。在學(xué)生暢所欲言之后，教師從學(xué)生的交流中提煉出課文關(guān)鍵點(diǎn)并板書：

（四）課文與生活相結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生看著板書小結(jié)：作者是從花開(kāi)得格外茂盛，花的顏色、香氣，古人對(duì)丁香結(jié)的說(shuō)法等方面寫丁香的。

師：丁香結(jié)恰如——

生：衣襟上的盤花扣。

師：丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩(shī)句“芭蕉不展——”

生：丁香結(jié)。

師：丁香空結(jié)——

生：雨中愁。

（教師再引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文后閱讀鏈接的前三句詩(shī)詞：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！钌屉[《代贈(zèng)二首（其一）》 青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。——李璟《攤破浣溪紗》 霜樹(shù)盡空枝，腸斷丁香結(jié)。——馮延巳《醉花間》”）

師：真覺(jué)得它們負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨了。若是能解開(kāi)這個(gè)丁香結(jié)，會(huì)是怎樣的景象呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀鏈接的一句詩(shī)詞，“殷勤解卻丁香結(jié)——”）

生：縱放繁枝散誕春。（——陸龜蒙《丁香》）

師：從古人的這些詩(shī)詞中，我們感受到，愁，就是丁香的文化意蘊(yùn)?。∥覈?guó)古詩(shī)詞中體現(xiàn)出來(lái)的丁香文化，就是愁文化，丁香結(jié)承載著古人難以解開(kāi)的愁怨。愁，就是丁香的核心點(diǎn)。這個(gè)閱讀鏈接讓我們感受到了四句丁香三句愁，從“各自愁”到“雨中愁”，更為幽怨了，甚至愁到——“斷腸”。怎一個(gè)愁字了得??？幸好最后一句把愁給解了，“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春”。愁，是每個(gè)人都有的基本情感。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，不少名人通過(guò)詩(shī)詞把愁的情感抒發(fā)出來(lái)。你收集了哪些關(guān)于愁的詩(shī)詞？（讓學(xué)生以開(kāi)火車的方式進(jìn)行分享）

關(guān)于愁的古詩(shī)詞非常多，筆者于2019年8月7日查百度漢語(yǔ)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有長(zhǎng)達(dá)971頁(yè)，將近19418句的描寫愁的詩(shī)詞。真是用多少文字也載不動(dòng)這人人都可能經(jīng)歷過(guò)的許多愁?。W(xué)生雖然不可能積累上萬(wàn)句關(guān)于愁的詩(shī)詞，但筆者要求學(xué)生只要按自己的喜好收集，在開(kāi)火車接龍時(shí)，不說(shuō)重復(fù)的詩(shī)詞就好。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能感受到中國(guó)的詩(shī)詞愁文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)了。

三、讓學(xué)生科學(xué)對(duì)待生活中的“愁”

在學(xué)生深刻體驗(yàn)了愁文化之后，教師應(yīng)該再把學(xué)生引向讀李白《將進(jìn)酒·君不見(jiàn)》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”引導(dǎo)學(xué)生明白，“與爾同銷萬(wàn)古愁”，依靠美酒，這是一種消極的解壓方式，短時(shí)間內(nèi)，也可以緩解壓力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是對(duì)身心健康的影響有害的。而把“銷愁”用詩(shī)歌等文字方式寫下來(lái)，抒發(fā)出來(lái)，卻是一種積極的解壓方式，不僅能釋放壓力，還有益于身心健康。正如剛才我們反復(fù)吟誦的那句古詩(shī)：“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春?！?/p>

在此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么面對(duì)不順心的事，自己應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去面對(duì)？并讓學(xué)生四人組交流：1.你搜集到的名人偉人是怎么對(duì)待不順心的事的？2.你遇到過(guò)什么不順心的事？你是怎么應(yīng)對(duì)的？

在小組充分交流之后，請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，下面的學(xué)生可以補(bǔ)充。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要相應(yīng)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生分辨哪些是消極的應(yīng)對(duì)方式，哪些是積極的應(yīng)對(duì)方式，哪些應(yīng)對(duì)方式對(duì)自己的身心健康更為有利。教師的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)非常重要，評(píng)價(jià)指往哪個(gè)方向，學(xué)生就會(huì)往哪個(gè)方向發(fā)展。教師通過(guò)總結(jié)“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，就像丁香結(jié)”，讓學(xué)生齊讀課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流：這時(shí)候，丁香結(jié)引發(fā)的“我”對(duì)人生的思考，是不是讓你有了更深的感悟？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

最后，教師總結(jié)：正確面對(duì)生活中不順心的事，盡可能用積極的應(yīng)對(duì)方式，管理壓力，平復(fù)心情，奮力進(jìn)取，快樂(lè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是這一課給我們最大的收獲吧！在我國(guó)的古典文化中，丁香象征愁的情緒，還有一些植物，如梅、蘭、竹、菊，也有一定的象征意義，它們各自象征著什么呢？課后可以查找相關(guān)文章、詩(shī)詞讀一讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不是畫蛇添足，而是必要的。一是符合教材的要求，《丁香結(jié)》這篇課文所在第一單元語(yǔ)文園地中，交流平臺(tái)就有這個(gè)要求。二是達(dá)到以讀引讀，即以讀課文引到讀其他類似文章的目的。三是梅、蘭、竹、菊象征的品質(zhì)皆為正向，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文章可以直接得到積極向上的情感、思想引領(lǐng)。心理健康維護(hù)，這是不可缺少的，同時(shí)也是壓力管理系統(tǒng)中的一種長(zhǎng)程預(yù)防。

語(yǔ)文課的價(jià)值重點(diǎn)在于推進(jìn)有主題有主線，有一定深?yuàn)W程度、系統(tǒng)程度的內(nèi)容，推進(jìn)有深度的高質(zhì)量閱讀?！抖∠憬Y(jié)》的閱讀廣度表現(xiàn)學(xué)生在課前讀了有關(guān)愁的古詩(shī)詞，讀了名人偉人傳記中面對(duì)不順心的部分;在課堂上反復(fù)品讀課文和文后的閱讀鏈接;在課后擴(kuò)展讀梅蘭竹菊的相關(guān)文章、詩(shī)詞。五個(gè)方向的延展，全部圍繞《丁香結(jié)》展現(xiàn)的愁文化和壓力管理的核心進(jìn)行。課堂上，教師步步深入推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀和思考，讓學(xué)生獲得深層次的快樂(lè)。獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，思想的互相啟發(fā)和碰撞可以更進(jìn)一步推進(jìn)閱讀思考的深度。學(xué)生閱讀的思考、感悟、收獲要通過(guò)寫及課堂交流展現(xiàn)出來(lái)。課前小研究的五個(gè)問(wèn)題，有助于學(xué)生進(jìn)行資料收集、閱讀、思考，然后寫下來(lái)，這是語(yǔ)言積累和書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課堂上課文、詩(shī)詞朗誦，學(xué)生小組交流、小組班上匯報(bào)，不同看法、意見(jiàn)的敘述，師生問(wèn)答，小結(jié)，這些是語(yǔ)感、口頭語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練。這些語(yǔ)言工具訓(xùn)練承載的是丁香結(jié)寄托的“中國(guó)愁文化和壓力管理”的人文核心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，所有的言語(yǔ)表達(dá)，無(wú)論口頭還是書面，必定是圍繞著思想或情感的內(nèi)涵而展開(kāi)?？梢?jiàn)，《丁香結(jié)》這一課所引發(fā)的中國(guó)愁文化與壓力管理的知識(shí)及實(shí)踐探究不僅僅限于人文、心理，對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練和大閱讀的推進(jìn)也是有促進(jìn)作用的。

作者簡(jiǎn)介：陳啟鳳（1970— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)總務(wù)主任，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、壓力管理。

（責(zé)編 黎雪娟）