【摘要】本文論述以“學(xué)”為中心提高語文課堂教學(xué)的語用實(shí)效的策略，建議教師以“學(xué)”為中心，立足前置學(xué)習(xí)，以“學(xué)”導(dǎo)“教”;踐行寫作導(dǎo)向，以“學(xué)”改“教”;借助輔學(xué)工具，以“學(xué)”精“教”，讓課堂變成語用的課堂，提高學(xué)生的語文運(yùn)用實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語用時效 以“學(xué)”為中心

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過分注重對知識的記憶和背誦，卻忽視了對語文知識的運(yùn)用和實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生語用能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以“學(xué)”為中心，幫助學(xué)生在不同的內(nèi)容和不同的方法交叉、滲透、整合中，拓寬語文運(yùn)用的領(lǐng)域，獲得語文運(yùn)用實(shí)踐能力的提升。

一、立足前置學(xué)習(xí)，以“學(xué)”導(dǎo)“教”，開展多形式語用練習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具有的基礎(chǔ)知識、水平和經(jīng)驗(yàn)，是前置學(xué)習(xí)的資源。立足這一資源，不但能夠有效介入課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助教師適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)課堂的“教”，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。前置學(xué)習(xí)的主要形式是課前練習(xí)，在教學(xué)中教師要注意以學(xué)生的個體為中心，既要兼顧共性又要注意照顧到每一名學(xué)生的個性，以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動，設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。這樣做，一方面能夠充分了解學(xué)情，另一方面又能夠推進(jìn)課堂進(jìn)程，讓語用教學(xué)落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，可以采用以下三種練習(xí)方式：

（一）“朗讀—錄讀”式練習(xí)

對小學(xué)生來說，朗讀是一種有效的訓(xùn)練方法，也是一個逐步提升閱讀素養(yǎng)的過程。通過朗讀，學(xué)生的語感、詞語運(yùn)用等語文水平會得到提高，朗讀在語文閱讀課堂中也是一把衡量學(xué)生語文能力高低的標(biāo)尺?！袄首x—錄讀”式練習(xí)，是讓學(xué)生在朗讀的同時復(fù)聽，使學(xué)生能夠克服朗讀的枯燥，而且在復(fù)聽中感受朗讀的趣味，增強(qiáng)自信心，激發(fā)朗讀課文的興趣。與此同時，學(xué)生能夠根據(jù)復(fù)聽進(jìn)行及時修正，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。比如，在一年級教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已掌握了基本的拼音，但水平參差不齊，有的學(xué)生還不能拼讀，有的學(xué)生能夠流利朗讀，大部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。采用“朗讀—錄讀”式練習(xí)，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)問題的拼音內(nèi)容，為下一步的教學(xué)指明方向，使其充分發(fā)揮前置性課堂資源的語用實(shí)效。

（二）“疑難—檢查”式練習(xí)

“疑難—檢查”式練習(xí)是中高年級常用的一種練習(xí)形式，主要是針對一些名家名篇的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)。比如，教學(xué)部編版語文六年級課文《匆匆》時，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)了疑難單作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括：難寫、難理解的字，如涔涔、潸潸;難理解的詞，如徘徊、遮挽、蒸融、確乎;存在困惑的句段，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對疑難單中的內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，然后再進(jìn)行檢查?！耙呻y—檢查”單中的知識，正是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，借助檢查，教師可及時了解學(xué)生存在的問題，便于修改學(xué)案，提升語用教學(xué)的實(shí)效。

（三）“習(xí)寫—討論”式練習(xí)

在課前練習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者通常會仔細(xì)研讀教材，按照語言訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課前練習(xí)，練習(xí)形式為“習(xí)寫—討論”式，即讓學(xué)生動筆完成一些跟文本有關(guān)的習(xí)題，如抄寫字詞、解釋課文中的重點(diǎn)詞語等，再列出自己對課文內(nèi)容的困惑等問題，大家集體討論。這樣的練習(xí)形式，目的是讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前對課文內(nèi)容、寫作方法等有一定的準(zhǔn)備。比如，教學(xué)部編版語文六年級課文《桃花心木》時，筆者先讓學(xué)生熟練朗讀和書寫勃勃生機(jī)、語重心長、汲水、枯萎等詞語，然后針對課文最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯了”，讓學(xué)生提出自己的疑問，挑疑問最多的問題交流討論。這種練習(xí)形式，為下一步在課堂中進(jìn)行語用能力的訓(xùn)練做好了充分準(zhǔn)備。

二、踐行寫作導(dǎo)向，以“學(xué)”改“教”，強(qiáng)化分層次語用實(shí)踐

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生將言語表達(dá)運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，而踐行寫作導(dǎo)向，以學(xué)生所學(xué)改進(jìn)教師所教，強(qiáng)化分層次的實(shí)踐練習(xí)，是實(shí)現(xiàn)語用實(shí)效的新路徑。筆者認(rèn)為，可以從兩個層次強(qiáng)化實(shí)踐：

（一）找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，挖掘言語表達(dá)形式

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用言語形式，這是閱讀教學(xué)的本質(zhì)和核心內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的形式，體會文本表達(dá)的秘妙，這是教師在語文教學(xué)內(nèi)容上需要選擇和加工的。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把重心從“寫什么”轉(zhuǎn)變到“怎么寫”上來，體會文本言語的表達(dá)特色，找到更為本質(zhì)的東西。

1.發(fā)現(xiàn)精巧的句段，體會言語表達(dá)。在語用教學(xué)中，教師要先確定文章中的精彩語段，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)部分，針對重點(diǎn)語段進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到值得挖掘和學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，研究文本是如何體現(xiàn)作者的思想感情的。比如，教學(xué)《桃花心木》時，筆者先讓學(xué)生思考：“文章的主旨是講什么？是樹？是人？還是人生道理？在文中哪個句段能體現(xiàn)出來？”學(xué)生找到文中精巧的句段：“不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！惫P者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析思考：“不確定”“獨(dú)立自主”是指什么？課文是通過什么來講述這個道理？作者描述桃花心木和種樹人是想要表達(dá)什么？經(jīng)過對精妙句段的探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是描述桃花心木，還是描述種樹人，目的都是為了闡釋這一人生哲理。由此，學(xué)生能夠體會文章這種由樹及人的精妙的言語結(jié)構(gòu)，并對這種表達(dá)方式有更深入的理解。

2.發(fā)現(xiàn)精致的語段修辭，重視理解和運(yùn)用。在小學(xué)階段進(jìn)行語段學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語段描寫方法和修辭格，使其學(xué)會運(yùn)用。比如，在教學(xué)部編版語文六年級課文《看戲》時，文本有常用的比喻修辭方法，筆者以此作為語用教學(xué)的機(jī)會，將“用比喻修辭來形象表達(dá)聲音”作為一個主題，讓學(xué)生從品讀文本中的比喻修辭格入手，對不同的比喻用法進(jìn)行比較，而后創(chuàng)寫，分層練習(xí)，層層遞進(jìn)。學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用比喻描述不同的聲音，由此熟練掌握了運(yùn)用修辭的方法。

（二）搭建運(yùn)用支架，強(qiáng)化語用實(shí)踐

在教學(xué)中，教師要搭建語用訓(xùn)練的支架，并運(yùn)用在課堂中，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的語用能力在實(shí)踐中得到強(qiáng)化和發(fā)展。

1.模仿訓(xùn)練。在語用教學(xué)實(shí)踐中，模仿是最好的老師，也是有效提升學(xué)生言語能力的一種方法。部編版教材選編的課文言語形式豐富多彩，非常適合學(xué)生進(jìn)行仿寫、仿說的言語實(shí)踐訓(xùn)練。教師要緊扣文本選擇言語訓(xùn)練點(diǎn)，作為仿寫、仿說的切入口，開展仿寫短句、仿寫小詩、仿文說話等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。

2.比較訓(xùn)練。教材是進(jìn)行言語訓(xùn)練的根本，具有指導(dǎo)的作用，因此，教師要利用課本資源引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，并在此基礎(chǔ)上體會文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行比較寫作。在教學(xué)部編版語文三年級課文《一個小村莊的故事》時，筆者先讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)文本第一自然段，從而感受到村莊的美麗。此時，筆者讓學(xué)生想象村莊被破壞后的畫面，在對比想象中展開對比寫話、對比朗讀，自然而然地培養(yǎng)聽說讀寫的語用能力，同時對文本的理解也更深一層。

三、借助輔學(xué)工具，以“學(xué)”精“教”，提升多元化語用能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與此同時，教師也要借助輔助工具，以學(xué)生的學(xué)精心設(shè)計(jì)教師的教，有效提升學(xué)生多元化的語用能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)，拓展閱讀

在閱讀教學(xué)中，文本大多具有悠久的歷史背景和深厚的文化底蘊(yùn)，這就需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生拓展閱讀。比如，在教學(xué)部編版語文六年級課文《看戲》時，筆者精心選擇了同冊的課文《山中訪友》《山雨》中描寫聲音的比喻句，為了讓學(xué)生對描寫聲音的句子有更多認(rèn)識，又帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《明湖居聽書》中描寫聲音的句子，學(xué)生通過對背景資料的拓展閱讀，深入體會不同的描寫范本，大大拓寬了課堂教學(xué)之外的閱讀視野，有效實(shí)現(xiàn)了語用能力的提升。

（二）補(bǔ)充教學(xué)，引入影像視頻

部編版小學(xué)語文教材引入了一些富含自然科學(xué)知識的課文，學(xué)生需要一個具體形象的過程才能深入理解。這就需要引入補(bǔ)充工具，視頻影像就是一個化難為易、變抽象為形象的有效載體。教學(xué)部編版語文二年級課文《霧在哪里》時，筆者制作了微課視頻，加入了科普的資料，學(xué)生在有趣的氛圍下，學(xué)習(xí)到豐富的影像和解說資料，對課文的內(nèi)容進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，明白了霧的形成，并通過影像資料深化對課文的理解和生字詞的掌握。

總之，教師以“學(xué)”為中心指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分利用教材，改進(jìn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這是踐行語用課堂的基本路徑。筆者相信，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰如其分的取舍加工，合理組織教學(xué)過程，才能將課堂變成“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的語用課堂。

作者簡介：韋彩芬（1979—），女，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，欽州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，研究方向：大班額環(huán)境下的教育教學(xué)管理模式。