王麗梅

【摘要】初中是學生語文學習的過渡階段，在學生的語文學習生涯占據著重要地位。同時，作為重要的人文學科，語文學科還擔負著對學生人文關懷的重任。在初中語文教學中開展多元化教學，能夠打破傳統(tǒng)語文教學的單調、沉寂，從學生角度出發(fā)推進語文教學的全面發(fā)展，建立多元化教學方法。

【關鍵詞】語文教學 多元化教學 方法

教學多元化是新課改以來一直強調的教學思路，但實際效果并不理想。初中語文作為重要的人文學科，除了要關注到學生語文基礎知識教學，更應關注到學生的學習能力、興趣以及學習思路的探討。多元化教學方式是現代教育中采取較為頻繁的一種教學方式，也是符合現今教學理念以及教學要求的現代化教學方式，初中語文教學發(fā)展的最大阻礙因素就是傳統(tǒng)的教學模式以及傳統(tǒng)的教學觀念，需要逐步突破逐步解決。

一、初中語文教學中多元化教學方法運用的必要性

多元化方法是包括教學目標多元化、教學內容多元化、教學手段多元化、教育形式多元化以及教學評價體系多元化，是采取不同形式的教學方式進行課堂教學進展，采取多元化教學方式應用于初中語文教學的必要性體現。現今，初中語文教學一直沒有太大的進步，初中語文教學的現狀不容樂觀。初中語文教學的要求越來越高，初中語文整體教學水平下滑，這對于學生進一步學習語文以及語文教學的進一步發(fā)展造成極大的影響。而多元化教學概念與現代教學理念不謀而合，多元化教學不僅能夠促進初中語文教學的質量提高，還能夠提高學生學習語文的能力，增加學生學習語文的興趣，減輕學生的學習負擔以及教師的教學負擔，多元化教學方式能夠讓初中語文教學內容豐富化，形式多樣化，對于初中語文教學的整體性發(fā)展有促進作用。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用

初中語文教學中多元化教學方法的運用處于不斷發(fā)展狀態(tài)，為保證初中語文教師能夠合理有效地運用多元化教學方法，需要對初中語文教學中教學方法具體運用進行探究，以及需要具體的分析初中語文教學中多元化教學方法的運用注意事項，讓教師有方向，有根據地應用多元化教學方式，防止出現多元化教學方式應用不科學，應用出現表面化以及出現偏差性，導致多元化教學方法不僅不發(fā)揮應有的作用，還會限制初中語文教學的進一步發(fā)展。初中語文教學中對于多元化教學方法的應用處于起始階段，初中語文教學中多元化的運用還存在一些不足之處，包括學生對于不規(guī)律教學方式的適應能力弱、教師對于具體教學方式的想法缺乏，教師對于初中語文教學的安排存在欠缺性等，減少這些問題出現，以及全面發(fā)揮多元化教學方式的作用，具體措施就是從失敗中得出經驗，列舉出具體的注意事項，減少教師犯同樣錯誤的可能性。

1.教學目標多元化

多元化教學的展開，首先就要基于多元化的教學目標。初中語文教學中，教師要根據學生的特點，為學生制定不同的教學目標。首先，初中語文學科作為小學與高中學習的鏈接階段，即有了小學階段積累下來的一定的字詞基礎，也在不斷地向前發(fā)展與過渡，如何在這個階段鞏固學生所學知識，提高學生所學興趣，都是需要教師關注到的。在初中語文教學的目標制定中，絕非單純地局限于知識目標，而是要包括知識目標、學習能力目標以及情感態(tài)度價值觀的目標。這三方面教學目標的實現，才能使語文學科的知識性與人文性都充分展現出來。因此，教師在教學過程中要對教材進行深入的挖掘，以探索如何制定合適的教學目標。

2.教學內容多元化

語文教學的基本依據定然是教材，但在教學過程中，作為語文老師要充分意識到，語文的學習并不是單純地通過對教材知識的掌握就能學習好的。數學學科有自身的公式、定理，但是語文學科沒有，課堂教學也僅僅是發(fā)揮著引導的作用，教師要不斷擴充語文學科的教學內容。

對于學科內容的擴展，可以分為課上擴展與課下擴展兩個方面。課上擴展就是指教師能夠將不同課程所需的一些素材在教學中補充給學生，也包括語文能錄的培養(yǎng)。例如，在古詩詞教學中補充作者的生平事跡等屬于教學內容的擴充。同時，在教學過程中，教師遇到一些優(yōu)美的句段，要求學生隨堂進行微作文創(chuàng)作，是對學生能力的擴展，也是教學內容的擴展。課下的擴展，則主要針對于學生的閱讀能力，教師可以鼓勵學生多做閱讀工作，包括引導學生進行讀書筆記、讀書心得以及讀書交流活動，還可以為學生推薦相關的書單，鼓勵學生閱讀，構建課上、課下聯(lián)動的語文教學。

3.教學形式多元化

隨著新課標的深入發(fā)展，語文教學的組織形式也日益豐富起來，但課堂教學仍然停留在一定的階段，這與教學思維的限制有關系，也與改革并不徹底到位相關。在教學過程中，教師要盡量實現多元化的教學，不斷進行探索。多元化教學在于因材施教。新課標要求關注學生本身，以學生為本開展教學，教師在教學過程中就要關注到學生的具體情況，將學生劃分為不同的學習小組，根據每組學生的特點展開不同的教學，為學生提供更多的表現機會。中學階段學生正處于成長的關鍵時期，開始有了自己的一些觀點，這些都是需要進行關注與引導的。語文學科除了站在學科教學的角度要關注到學生的學習狀態(tài)，還要站在人文性上關注到學生的成長，因此，因材施教，以學定教，在語文學科中需要得到更為徹底的體現。語文學科教學不能拘泥于固定模式，而是要更多地關注到學生綜合的學習素養(yǎng)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.教學手段多元化

多媒體在語文教學中的利用，能夠促使多元化教學的有效實現。教師根據現代化教學手段的充分利用。對科學、合理的信息資源進行有效的搜集與整合，將其制作為具有高質量的教學課件，這樣的方式，除了能夠使學生的感官與聽覺煥然一新，同時將整個課堂氛圍充分調動起來，對學習效率的不斷提高有著促進作用。例如，將課文中講授的內容制作成PPT的形式，這樣除了能夠使課文的主要內容有效地列出以外，還能夠將學生的注意力以及集中力充分地吸引過來，提高學生學習效率，學習效果較為明顯。在制作PPT以外，還可以使學生對有關知識進行主動學習并掌握制作PPT技能，同時，在課堂上進行充分的展示，對相關的制作經驗以及心得體會進行密切的交流。所以，初中語文老師在進行教學的過程中需要充分使用多媒體教學，創(chuàng)設具備豐富多彩的教學環(huán)境，為學生的學習創(chuàng)設有效的條件。

5.教學評價體系多元化

除了教學內容、形式等的多元化，教師在教學過程中還要建立多元化的教學評價體系。盡管新課程改革已經持續(xù)了多年，但受應試教育影響，我國改革仍然存在著牽制。在教學中，教師不可避免地要考慮到最終的學生成績，而要求學生記憶或者掌握一些內容，這在作為傳統(tǒng)意義上的主要學科的語文學科體現尤為明顯。終結性評價只能體現學生的知識掌握，對于學生的學習能力、情感太低價值觀的形成都不能很好地體現。多元評價體系的建立，要求將學生的課堂表現列入評價體系，將教師評價與學生自評、學生互評等形式結合起來。

三、結語

綜上，初中是學生在義務教育階段的重要學習階段，多元開放的教學體系建立，能夠推動新課程改革的發(fā)展，實現教學的人文性與知識性的結合，扶拓寬學生的學習思路。

參考文獻：

[1]田愛華.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].作文成功之路，2017，（9） ：77.

[2]劉琳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].中華少年，2017，（23） ：21.

[3]鄔建玲.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].神州，2017，（2） ：33.