賀正穎

【摘要】在中職教育中，尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透職業(yè)精神教育，有助于學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)良的工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。以職業(yè)精神在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述的方法，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育在中職語(yǔ)文課堂滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的具體措施，以期為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中職業(yè)精神的培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神 中職 語(yǔ)文課堂教學(xué) 滲透

一、職業(yè)精神在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透存在的問(wèn)題

1.對(duì)于職業(yè)精神教育的滲透缺乏關(guān)注

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生共同進(jìn)行，相互配合的互動(dòng)過(guò)程。但是，在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生都忽視了職業(yè)精神教育的重要性。

第一，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)職業(yè)精神教育的滲透給予足夠的重視。一方面，由于現(xiàn)實(shí)資源的種種限制，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)就上崗，對(duì)于職業(yè)精神的內(nèi)涵了解不夠深入。另一方面，由于社會(huì)環(huán)境的影響，部分語(yǔ)文老師的教學(xué)理念落后，仍然秉持應(yīng)試教育的教學(xué)理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神教育對(duì)于接受中職教育學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文老師只注重對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授，沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)文課本所要傳達(dá)的重要思想價(jià)值，導(dǎo)致職業(yè)精神的教育存在不足。

第二，學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神不夠重視。受當(dāng)今教育考試制度的限制，接受中職教育的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在學(xué)習(xí)精力有限的情況下，學(xué)生更愿意投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，忽略了語(yǔ)文等基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生至關(guān)重要。文化綜合素養(yǎng)的積累是學(xué)生日后在社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)精神的培養(yǎng)更有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)思維、拓寬職業(yè)視野、提升競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

2.職業(yè)精神教育的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，滲透方法較少，缺乏實(shí)踐

第一，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于職業(yè)精神教育的內(nèi)容不夠豐富。中職語(yǔ)文老師相比大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)能力還有所欠缺，對(duì)于語(yǔ)文課本中職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

第二，語(yǔ)文老師職業(yè)精神教育的滲透方法較少，缺乏實(shí)踐。一方面，因教學(xué)理念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師更傾向于采用向?qū)W生主動(dòng)傳授相關(guān)職業(yè)精神知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式，這一模式與職業(yè)精神教育這一教學(xué)任務(wù)結(jié)合過(guò)于生硬。在這一過(guò)程中，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)相應(yīng)減少。從效果來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，對(duì)職業(yè)精神的學(xué)習(xí)自然不夠深入，無(wú)法養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，難以在實(shí)踐中體會(huì)職業(yè)精神。另一方面，語(yǔ)文老師對(duì)職業(yè)精神的教育主要采用課堂教學(xué)的方法，課外作業(yè)少有涉及，實(shí)踐活動(dòng)中也沒(méi)有對(duì)職業(yè)精神教育給予足夠重視，難以達(dá)到立項(xiàng)的教學(xué)效果。

3.缺乏完整的職業(yè)精神教學(xué)體系

教學(xué)過(guò)程主要包括思考學(xué)習(xí)、深入練習(xí)和考試考核這三個(gè)環(huán)節(jié)。受我國(guó)教育體制的影響，我們更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)技能。因此，對(duì)于職業(yè)精神教學(xué)，語(yǔ)文老師通常只進(jìn)行思考學(xué)習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，且在這一階段的學(xué)習(xí)中，職業(yè)精神教育也處于可有可無(wú)的地位，職業(yè)精神的教學(xué)并不是老師教學(xué)的重要目標(biāo)。缺乏課后的深入練習(xí)和嚴(yán)格的考試考核，會(huì)使老師和學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，阻礙了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、職業(yè)精神在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透策略

1.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視

加強(qiáng)職業(yè)精神在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)注應(yīng)該從老師、學(xué)生和個(gè)體三方面度進(jìn)行。

第一，從老師角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)和考核。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加深老師對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定時(shí)對(duì)在崗教師進(jìn)行職業(yè)精神教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師尤其是語(yǔ)文老師對(duì)職業(yè)精神教育的重視，堅(jiān)持教學(xué)的時(shí)效性，進(jìn)行教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新，提升語(yǔ)文老師職業(yè)精神教育的能力和水平。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的職業(yè)精神教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核，幫助語(yǔ)文老師更好地完成職業(yè)精神教學(xué)任務(wù)。

第二，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加深對(duì)職業(yè)精神的重視。首先，從外部環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，我們要提升對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)精神學(xué)習(xí)的要求，確定具體的職業(yè)精神學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生感受到外部壓力，從而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神學(xué)習(xí)的重視。語(yǔ)文老師也可以組織相應(yīng)的講座活動(dòng)，邀請(qǐng)對(duì)于職業(yè)生涯表現(xiàn)優(yōu)異且對(duì)職業(yè)精神感悟較深的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐講述其親身經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)精神學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)可融入對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的挖掘，使學(xué)生對(duì)自己有更加客觀的認(rèn)識(shí)，找到自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而了解每個(gè)不同的個(gè)體在社會(huì)中所處的位置，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2.拓展職業(yè)精神教育內(nèi)容，豐富職業(yè)教育滲透方法，增強(qiáng)實(shí)踐

第一，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)深入挖掘語(yǔ)文課本中職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容。中職語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)精神教學(xué)資源，無(wú)論是古文還是現(xiàn)代文，都蘊(yùn)含著樸實(shí)的人生哲理和職業(yè)精神。比如，教師在講解《工作，從賣燈泡開(kāi)始》，向?qū)W生傳遞工作無(wú)貴賤，做工作要從細(xì)節(jié)做起，在職業(yè)崗位上要認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。

第二，豐富職業(yè)精神教育滲透方法，增強(qiáng)實(shí)踐。首先，老師應(yīng)當(dāng)改變其舊有的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。老師可以采取小組合作教學(xué)法，小組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，給予學(xué)生充分的空間將職業(yè)精神與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)其職業(yè)思維邏輯，也可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，將職業(yè)精神教學(xué)任務(wù)分解成幾個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，并在這其中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)職業(yè)精神。

第三，老師可通過(guò)課外作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育，如以學(xué)科講座、作文訓(xùn)練、項(xiàng)目競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)思維和職業(yè)習(xí)慣。

3.建立完整的職業(yè)精神教學(xué)體系

教師在職業(yè)精神教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)建立完整的體系，尤其是要重視考試考核這一階段。要在中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中納入對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的考察，以此來(lái)引導(dǎo)、督促中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極滲透職業(yè)精神。教師在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)精神考核時(shí)不能僅僅關(guān)注理論知識(shí)的考核，還應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程考核，考察學(xué)生在職業(yè)精神理論學(xué)習(xí)以及職業(yè)精神實(shí)踐過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)予以糾正。此外，教師在考核時(shí)應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極的正面的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)力，達(dá)到更好的職業(yè)精神教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，復(fù)合型專業(yè)型的人才最為緊缺，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)型人才是中職教育的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)是中職教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。基于中職教育的特點(diǎn)，即受教育期限短，注重實(shí)踐訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)滲透到日常的課堂教學(xué)中。而語(yǔ)文這一科目的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)精神則是人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，將職業(yè)精神教育滲透到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，就顯得尤為重要。

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