李光云

【摘要】教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情景會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒的靈感，激活幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，在分析中掌握知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)用教學(xué)情景來(lái)激發(fā)幼兒的聯(lián)想，喚起幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，主動(dòng)地進(jìn)行遷移，通過(guò)形象化的情境來(lái)融入課堂。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 情景 教學(xué)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要積極地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂情景來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，使幼兒產(chǎn)生興趣，融入到課堂環(huán)境中。情境會(huì)突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)幼兒真正地融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析和探究，活躍思維，在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體，提高能力。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景的意義

通過(guò)教師科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂主體。情境妙趣橫生，自然會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的欲望，使幼兒可以主動(dòng)感受，自主體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極地進(jìn)行互動(dòng)，領(lǐng)略情景的含義，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容。情景會(huì)使幼兒感覺(jué)到真實(shí)、新奇、有趣，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氛圍中產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)幼兒表達(dá)和思考的欲望，主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。幼兒參與到情景體驗(yàn)中，會(huì)提高幼兒的創(chuàng)造力，審美能力，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景的原則

1.目的性原則

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都是為教學(xué)服務(wù)的，為此要帶著明確的目的性和針對(duì)性。在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用形象、生動(dòng)的教學(xué)情景來(lái)吸引幼兒的目光，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析和探究。教師教學(xué)情景設(shè)計(jì)的目的性越強(qiáng)，越能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒融入到課堂環(huán)境中，帶著明確的目的進(jìn)行探究。

2.趣味性原則

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，圍繞著他們感興趣的形式和內(nèi)容進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，為幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)。教師的教學(xué)情景妙趣橫生，會(huì)使幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶著愉悅的心情進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，在快樂(lè)的氛圍中掌握知識(shí)。

3.操作性原則

幼兒的年齡還比較小，他們的能力還是有限的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景的時(shí)候要牢記可操作性的原則，通過(guò)可操作性的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)。如果情景設(shè)計(jì)的難度太大，會(huì)影響情景實(shí)現(xiàn)的可能性，容易打消幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于幼兒進(jìn)行知識(shí)的探究。情景具有一定的操作性，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地思考。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景的策略

1.音樂(lè)情景

音樂(lè)是調(diào)動(dòng)幼兒興趣，激發(fā)幼兒欲望，促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力的一種有效方法。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以通過(guò)設(shè)置音樂(lè)情景的方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲，用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒可以通過(guò)輕松愉快的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我和星星打電話》時(shí)，教師就可以給幼兒播放《小星星》的歌曲，通過(guò)歌曲的情景來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。歌曲中，“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”給幼兒帶來(lái)了愉快的氣氛，會(huì)使幼兒感覺(jué)到快樂(lè)和幸福，從而激發(fā)幼兒的想象力，仿佛身臨其境，看到星星在快樂(lè)地眨眼睛。音樂(lè)的旋律歡快而生動(dòng)，會(huì)促進(jìn)幼兒集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，把注意力關(guān)注到課堂上。音樂(lè)的旋律優(yōu)美而富有節(jié)奏，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

2.媒體情景

媒體情境會(huì)把幼兒帶入到一個(gè)聲形并茂的世界中，通過(guò)多種感官刺激來(lái)激活幼兒的思維，讓幼兒能夠主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入情景。媒體情景會(huì)給幼兒帶來(lái)真實(shí)的感覺(jué)，從多方面使幼兒融入到學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而主動(dòng)地探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)《我喜歡下雨天》時(shí)，教師就可以給幼兒播放下雨天的情景：紅的、黃的、綠的雨傘覆蓋著大地;綠樹(shù)變得更加?jì)赡?，紅花變得更加鮮艷;小朋友們穿著漂亮的雨鞋在踩水，路邊的小水坑被小朋友踩出了很多水花……真有趣。媒體播放的情景會(huì)勾起孩子們對(duì)下雨天的回憶，他們會(huì)在媒體情景中自然而然地想到自己所經(jīng)歷的下雨天，進(jìn)而更容易理解下雨天的情景和現(xiàn)象。

3.手工情景

幼兒都是活潑好動(dòng)的，為了更好地組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手制作的手工方式來(lái)營(yíng)造情景，激發(fā)幼兒的好奇心。通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，他們會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)中感悟，在參與中形成自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大樹(shù)媽媽》的時(shí)候，教師就可以組織幼兒通過(guò)動(dòng)手制作的方式來(lái)制作一棵大樹(shù)，了解大樹(shù)的結(jié)構(gòu)，包括了樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、葉子，并且明確了大樹(shù)各個(gè)部分的特點(diǎn)。在幼兒動(dòng)手制作過(guò)程中，教師還可以給幼兒播放歌謠：大樹(shù)媽媽個(gè)兒高，對(duì)著搖籃唱歌謠;搖啊搖，搖啊搖，搖籃里的小鳥(niǎo)睡著了。樹(shù)媽媽個(gè)子高，對(duì)著小鳥(niǎo)呵呵笑，風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，搖籃上的小傘撐開(kāi)了。一邊制作，一邊聽(tīng)著朗朗上口的兒歌，會(huì)給幼兒帶來(lái)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使幼兒可以積極地走進(jìn)課堂，在探究中了解大樹(shù)，了解大自然。

4.表演情景

教師要鼓勵(lì)幼兒多參與表演活動(dòng)，在表演中獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《看誰(shuí)做的好》時(shí)，教師就可以組織幼兒進(jìn)行一個(gè)表演游戲，讓幼兒以小組的形式來(lái)表演小老虎的走路;小獅子的坐姿;小馬駒的站立;長(zhǎng)頸鹿的形象。通過(guò)表演，幼兒會(huì)對(duì)不同動(dòng)物的形象，以及他們典型的肢體動(dòng)作有一定的了解，進(jìn)而可以更好地了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，在生活中按照小動(dòng)物們的樣子來(lái)規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為舉止。通過(guò)幼兒的表演活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)和行為有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以更好地理解：走路要像小老虎，輕快有力行如風(fēng);坐著要像獅子王，抬頭挺胸坐如鐘……表演給幼兒帶來(lái)了模仿的快樂(lè)，有利于幼兒去規(guī)范自己的行為養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5.生活情景

陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育就是死教育，沒(méi)有生活做中心的幼兒園是死的幼兒園?！鄙钍怯變簩W(xué)習(xí)的一個(gè)重要舞臺(tái)，它可以使幼兒借助自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，產(chǎn)生靈感，主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。幼兒在生活情景中積極地進(jìn)行思維的遷移，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)上，提高自己對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握情況。例如，為了使幼兒可以更好地認(rèn)識(shí)“葉子”，教師就可以帶著幼兒來(lái)到校園內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己動(dòng)手的方式來(lái)尋找葉子，并且觀察它們的特點(diǎn)。幼兒通過(guò)主動(dòng)尋找的方式會(huì)認(rèn)真觀察葉子的生長(zhǎng)環(huán)境，了解葉子的構(gòu)造，感受到葉子的不同形狀和顏色，進(jìn)而借助生活來(lái)獲得直觀體驗(yàn)。這種生活性情境不僅豐富了幼兒的知識(shí)，而且陶冶了幼兒的情操，讓幼兒感受大了生活的趣味，也使幼兒了解到了生活是一個(gè)充滿無(wú)限知識(shí)的大舞臺(tái)。

總之，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，會(huì)活躍幼兒的思維，激活幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，積極地進(jìn)行思考和分析。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景生動(dòng)、形象、真實(shí)、靈動(dòng)會(huì)讓幼兒在不知不覺(jué)中融入其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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