劉年

摘要：學校是學生成長的樂園，也是學生學習的主要場所。而課堂就是學生學習知識的主陣地，因此，學校要搞好課堂建設，提高課堂效率。作為初中學習的主要學科之一的語文課堂，更是學校要抓住的重點課堂。隨著教育體制的改革，合作化的教學模式日益提上課堂學習的日程。這說明，自主合作學習在語文課堂中發(fā)揮了重要作用。要讓學生能夠在語文課堂的學習中、自主合作的交流中不斷探索新知，學校各方面就更要加強自主合作課堂的構建。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文教學中自主合作學習方式的思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文教學;自主合作;學習方式;思考

在自主合作構建初中語文高效課堂時，每一名語文教師，每一個初中學生，每一所初中學校都是責無旁貸的。而且這個構建合理框架的過程，任重道遠，也是教學改革的必經(jīng)之路。這需要每個教育傳授者和接受者，與時俱進，隨著時代的發(fā)展，不斷地提高自己的知識水平和文化修養(yǎng)，在合作化的高效課堂中，做到不落后，進“上游”。

一、初中語文課堂中自主合作學習的意義

在我國初中整體教學體系中，初中語文教學占據(jù)著非常重要的地位，初中語文的學習不僅關系著我國初中生現(xiàn)代文學和文言文的學習，更加關系到學生在初中階段接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在學生學習語文知識時，由于初中語文對于初中生來說學習難度較大，如果在開展初中語文教學時學生能夠采取自主合作制的方式來進行學習，不僅能夠提高學生的學習效率，更能保證學生對語文知識的深刻記憶。但是在自主合作制的實際應用中仍存在著諸多問題，因此自主合作制在初中語文課堂教學中所取得的成果并不十分理想，這就引起了廣大教育學家的注意。從現(xiàn)階段初中語文課堂教學的現(xiàn)狀來看，自主合作學習不僅能夠有效地提高學生的學習效率，更加能夠提高學生在初中語文課堂中的參與性，從而讓學生在互相幫助、互相合作的過程中逐漸掌握學習技巧，進而完善初中語文教學體系，讓學生在自主合作學習中保證語文知識的學習，進一步拓展語文教學成果，有效地提高學生的語文學習成績。

二、初中語文教學中的學習方式運用現(xiàn)狀

（1）自主合作學習方式的現(xiàn)實需求?，F(xiàn)階段，新課程改革和教學實踐的需求同樣推動自主合作學習方式的發(fā)展。新課程改革強調培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，這在一定程度上要求教學方式向自主合作學習進行轉變。學生應該在學習中懂得學習語文知識是為了適應自身成長和社會發(fā)展的需要，主動完成學習任務，將灌輸知識的過程變?yōu)橄硎苤R的過程。教學實踐是根據(jù)教學目標進行調整的，傳統(tǒng)的教學方式很難達到現(xiàn)階段教學目標對初中語文教學的要求，自主合作學習方式有利于學生在掌握知識的同時，打開學習思路，提升學習能力。

（2）學生學習中存在偏差。第一，自主學習混淆課內(nèi)外任務。初中語文教學對學生的課內(nèi)外學習都有規(guī)定。學生在自主學習的時候，也時常發(fā)生過分探討與課內(nèi)無關的問題，使得教師無法在課堂的有限時間內(nèi)完成課內(nèi)教學任務。課外學習缺少教師的督促，學生缺乏自主性，不能將語文知識與生活實際聯(lián)系起來。比如，人教版初中語文在單元導引部分會引導學生將單元主題與生活聯(lián)系在一起，如感悟人生、體味生活、享受自然。再加上語文是一門綜合學科，與歷史、政治、地理等交叉，教師可以引導學生在課余時間自主選擇其感興趣的部分進行深度學習。第二，合作學習中混淆學生角色。在合作學習方式中，師生交流擁有四種基本方式，現(xiàn)階段比較重視的是教師反向教學和師生互動。合作教學要求教師重視師生互動對教學產(chǎn)生的促進作用。傳統(tǒng)教學中，教師將教學重點放在語文知識的傳遞上，忽略了學生語文能力的提高。實際上，合作學習需要學生相互溝通，發(fā)現(xiàn)解決問題?，F(xiàn)階段，學生獲取知識的渠道不局限于書本，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式也能接觸到語文知識，應該讓學生提高自主合作能力，拓展學習方式。

三、初中語文教學中自主合作學習方式的策略

（1）提高學生合作意識，加強語文課堂自主學習效率。在自主合作學習應用于初中語文課堂的過程中，學生自身的合作意識是非常重要的，如果學生自身合作意識較差，在自主合作學習中不能投入，不僅浪費自己的時間和精力，還會影響他人，從而破壞整個小組的學習質量。面對這樣的問題，教師必須要給予高度重視，在開展自主合作學習時，要能夠提高學生合作意識，從而加強初中語文課堂自主學習效率。例如，教師可以在安排自主任務時，通過一些相對簡單的任務來讓學生逐漸養(yǎng)成互相合作的習慣和關系。教師可以安排學生以小組為單位課后預習課文，同時安排一定的任務，讓學生在課后完成自己的任務后，在課上與小組成員互相溝通，這樣一來，自然就能夠提高學生合作意識，加強初中語文課堂自主學習效率。

（2）促進課堂的合作學習，發(fā)揮學生課堂主動性。隨著新課程的改革的推廣，許多符合“素質教育”的新式教學法誕生，自主合作學習作為以交流為基礎，以整體提高為目標的學習方式廣受教育界的追捧。這就要求初中教師及學校要能夠“放權”學生，在課堂學習中讓學生能夠擁有“主人翁”的意識，不斷地在課堂中發(fā)展，在課堂中不斷地尋找學習的樂趣，讓學生能夠在課堂上學到更多的知識，而不是一味地照抄照搬教師的課件，不是機械地學習，從而提高學習效率。例如，學生在學習七年級上冊語文課文《在山的那邊》時，教師先在導學部分講授今天的學習目標，然后學生能夠自己思考然后進行自主討論，回答最后的“思考探究”。尤其是針對第三題結合上下文，品味詩句，教師讓初中學生自主合作得出答案。在合作過程中，學生要各司其職，分角色完成相應地問題得出答案，了解更多的語文知識。當然，教師不要忘記讓學生合作查詢，這是因為網(wǎng)上信息繁多且雜亂，部分學生很難個人完成自己的作業(yè)部分，要加強合作。另外，本篇課文是及其富有情感的，學生可以在小組內(nèi)進行分角色飾演朗讀，讀出其中的情感所在，讓學生能夠在合作中培養(yǎng)默契。

初中語文教師在運用自主合作學習方式時，應結合學生情況和課程內(nèi)容進行優(yōu)化調整，這樣才能切實增強教學效果。自主合作學習是將課堂還給學生，注重學生的相互帶動作用;教師也應結合教學經(jīng)驗和實際，探索科學合理的教學模式，提高教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)

參考文獻：

[1]楊寧.初中語文教學中的自主探究、合作學習[J].陜西教育（教學版），2019（Z2）：70.

[2]張旭林.淺析自主合作學習方式在初中語文教學中的應用[J].中學語文，2019（15）：81-82.

[3]王桂林.論初中語文教學中自主合作探究學習方式[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：85.