蘇炯泉

摘 要隨著教育改革深入發(fā)展，越發(fā)重視小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，在這種背景下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過哪些方法、哪些手段來進(jìn)行培養(yǎng)，也成為了小學(xué)語文教師探討的問題。本文借此機(jī)會(huì)，結(jié)合筆者自身的一些想法與經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀能力;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0062-01

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這不僅是與其之后的學(xué)科學(xué)習(xí)有著聯(lián)系，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要過程。教師要有效利用課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象彌補(bǔ)閱讀缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外拓展，以此來提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、有效利用課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

從實(shí)際角度來說，不少小學(xué)生由于認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟在實(shí)際閱讀中會(huì)出現(xiàn)不少問題。比如說，一些小學(xué)生在閱讀中不知道如何去找尋文中的重點(diǎn)，并且對(duì)于文本的理解大多流于表面，并沒有從內(nèi)涵的角度展現(xiàn)出自身的個(gè)性認(rèn)知。面對(duì)這種情況，教師就要明確自身的引導(dǎo)作用，通過課堂上的提問，帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力就可以得到發(fā)展。

比如說，在教學(xué)《草原》中，文中的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生體會(huì)“自然”美與“人情”美。但是不少學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中，大多是從景色描寫的角度出發(fā)，并沒有體會(huì)其中的“人情美”。因此為了幫助學(xué)生更好的理解其中內(nèi)涵，教師就可以提出一些這樣的問題。如“文中的草原，有著那些景色？作者在看到草原后有了什么感想？”通過這個(gè)問題的提出，學(xué)生們定然會(huì)在字里行間中找到問題的答案，在他們尋找的過程中也會(huì)對(duì)“自然”美產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這個(gè)理解并不是本文的全部內(nèi)涵，在學(xué)生找出答案后，教師就可以順勢提出有關(guān)人情美的問題。如“作者除了描寫草原，還描寫什么？說一說作者與牧民們之間有哪些活動(dòng)？這些牧民們又有哪些特點(diǎn)？”在提出問題后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)牧民們非常好客的特點(diǎn)，并舉例說“握手再握手”等句子。這些問題主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題，同時(shí)也能夠從景到人進(jìn)行一次思維的有效發(fā)散，這也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種搜集細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，豐富他們閱讀經(jīng)驗(yàn)

從小學(xué)語文教材的角度來說，不少精彩的文章都是有著不同程度的“留白”，這些留白也會(huì)讓學(xué)生感到回味無窮，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提問教師之后會(huì)是怎么樣。這些學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們對(duì)未知的領(lǐng)域產(chǎn)生好奇，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的好奇心，并巧用教學(xué)手段，來引發(fā)他們思考與探索，通過想象彌補(bǔ)閱讀中的缺陷。而這個(gè)過程也可以讓學(xué)生從更為客觀的角度去審視自身的閱讀行為，進(jìn)而產(chǎn)生較好的閱讀效果。

比如說在教學(xué)《將相和》的過程中，展現(xiàn)了廉頗和藺相如豐富的人物形象，同時(shí)最為主要的是體現(xiàn)在藺相如的博大胸襟上。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用文中的留白，來激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象。比如，文中提到廉頗和藺相如相遇，而藺相如主動(dòng)避開了廉頗。而在這段中，并沒有對(duì)藺相如的“心理語言”進(jìn)行描述，更沒表現(xiàn)出為什么要退避。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文創(chuàng)作一個(gè)“小作文”，去表達(dá)藺相如的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)直接發(fā)現(xiàn)，藺相如并不是因?yàn)楹ε铝H，而是為了國家安寧。這讓學(xué)生在感嘆的同時(shí)，他們通過自己的想象，也能夠明白其中的情感，而在后續(xù)的創(chuàng)作中，他們可以流暢的去寫出藺相如的所思所想，這不僅鍛煉了他們的想象能力，同時(shí)也在一定程度上，提高了他們的寫作能力。

三、課外拓展，提高閱讀層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。然而不少學(xué)生只是閱讀課堂內(nèi)的文章，較少涉獵課外的作品。筆者在教學(xué)中則鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，圍繞課堂所學(xué)課文的相關(guān)主題展開自主搜索，嘗試閱讀更多同類型的作品，在閱讀中運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀技巧，進(jìn)而起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

比如說，在詹天佑的教學(xué)中，筆者通過為學(xué)生布置了一個(gè)課前作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)去搜集詹天佑的背景故事、生平事跡，并到課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這種作業(yè)形式拓寬了學(xué)生的課外閱讀途徑，同時(shí)他們?cè)趯ふ业倪^程中也可以充分的了解文中的歷史情感。此后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能更好地撰寫人物傳記類作品，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索，看看還有哪些展現(xiàn)人物形象的作品，并說說這些作品具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生嘗試閱讀了《巴爾扎克傳》《渴望生活：梵高傳》等作品，認(rèn)識(shí)到傳記必須具有真實(shí)性的特點(diǎn)，且必須形象地展現(xiàn)人物。再比如說，在小學(xué)語文教材中會(huì)涉及到一些名著，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行延伸，并說一些超脫課文教材的名著故事，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而投入到課外閱讀中，這也有益于學(xué)生自主閱讀能力的有效發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的量越多，閱讀體驗(yàn)就越豐富、強(qiáng)烈，能形成自主閱讀的心理需求，此時(shí)如果能夠掌握正確的閱讀方法，那么就能達(dá)到全面提高學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的目的。

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