張耀聰

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的全員參與、認(rèn)知生發(fā)和能動(dòng)選擇的方式就是創(chuàng)設(shè)問題情境。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建自身數(shù)學(xué)認(rèn)知行為的，還可以讓小學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造實(shí)踐性等充分的發(fā)揮出來，更是可以讓小學(xué)生在將自身學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的同時(shí)將自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)形表象的記憶有效喚醒，從而使得小學(xué)生能夠開啟自身對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)想的數(shù)學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;設(shè)定

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0130-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)都有著重要意義。在創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立起以人為本的教學(xué)觀，還要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效發(fā)展，更是要在問題的引領(lǐng)下，將小學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和積累調(diào)動(dòng)出來。從而在為小學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)激發(fā)出小學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造與群體智慧，進(jìn)而在提高小學(xué)生自主創(chuàng)新能力和合作交流能力的同時(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主體認(rèn)知的構(gòu)建能力。

一、借用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡還小的緣故，各方面都不成熟，對(duì)一些特別的事物也充滿了好奇心。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來將小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。尤其是一些年齡更小的學(xué)生，更是容易被帶入到生動(dòng)形象的故事當(dāng)中。因此為了能夠讓小學(xué)生在課堂上將注意力集中，從而有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在教學(xué)中設(shè)置一些簡單的故事情節(jié)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)時(shí)，就可以為小學(xué)生講解《小熊挖紅薯》的故事：小熊們?nèi)サ乩锿诩t薯，小熊的爸媽挖了一大筐，可是由于小熊只顧著玩水了，連一個(gè)紅薯都沒有挖到。然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以告訴小學(xué)生可以用數(shù)字“0”來表示“一個(gè)也沒有挖到”。這樣就可以讓小學(xué)生在這種有趣的故事當(dāng)中對(duì)“0”這個(gè)數(shù)字有著充分的認(rèn)知。

二、借用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生都比較愛玩游戲，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以將小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出結(jié)合游戲的問題情境。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行分梨的游戲。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以隨機(jī)選擇兩個(gè)小學(xué)生上臺(tái)來參加游戲，然后教師就可以拿出兩個(gè)梨，并問小學(xué)生：“兩個(gè)梨，一個(gè)同學(xué)分一個(gè)，如何用自己的手指將梨的個(gè)數(shù)表示出來？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往都能表達(dá)正確。接著教師又可以問：“一個(gè)梨被吃了，只剩一個(gè)梨了，但是要將它分給兩個(gè)人，那么又該怎樣用手指表示呢？”這個(gè)時(shí)候其實(shí)小學(xué)生已經(jīng)不能很好地回答了。接著小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在小學(xué)生思考如何將半個(gè)表示出來的時(shí)候，將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)來。這樣不僅可以將小學(xué)生的課堂參與度相應(yīng)地提高，還可以促使小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)欲。再比如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“元、角、分”這一課程知識(shí)時(shí)，可以先將標(biāo)了價(jià)格的鋼筆、文具盒、模型飛機(jī)、排球等等物品拿出來，然后將小學(xué)生分成兩撥，一撥營業(yè)員、一撥顧客。之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓小學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的買賣物品情境，來加深小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在這一系列的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注意教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長背景等等，以此來加深數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就可以將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，進(jìn)而在加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)感的同時(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力和應(yīng)用能力。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓錐的面積”這一課堂知識(shí)時(shí)，就可以先讓小學(xué)生對(duì)生活中圓錐形狀的物體進(jìn)行思考，并詢問小學(xué)生：“為什么這些物體會(huì)是圓錐形？”通過這樣的方式不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的觀察力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，更是可以通過這樣的方式加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，就必須要將小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)情況等等有效地結(jié)合進(jìn)去，然后再針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的故事情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能將問題情境的有效性進(jìn)行提升，從而在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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