陸敏

摘 要在小學語文教學中，時常會有本末倒置的情況。就比如明明應該深挖的卻浮于表面，明明應該淺嘗輒止卻投入了大量精力，這些情況都會讓語文教學流于形式，因為并未掌握住重點。對于小學語文的閱讀教學，說它是“公說公有理婆說婆有理”都不為過，畢竟“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”。但是，教師在教學的時候依然要取其精華，其中尤以閱讀課的第一課時最具代表性。

關鍵詞第一課時;小學語文;語文教學;閱讀教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0148-01

很多老師不愿意上第一課時，特別是在觀摩課、評優(yōu)課、示范課等重要時刻?？墒谴蠹矣侄己芮宄淮嬖跊]有第一課時的第二課時，于是在上課前就要想方設法讓學生將課文讀熟，將生字記會。那么，既然不能避免為什么不坦然面對？這和長久以來教師對第一課時的誤解有直接關系。有些教師在備課的時候可以說是從第二課時開始備的，甚至是一些經(jīng)驗豐富的教師，他們常年接觸小學語文課文，對生字詞課文內容了然于胸，而第一課時又是固定的“老三套”，基本就不需要去準備。但是，這種行為是錯誤的。學生對文本能否產生興趣，是否能夠實現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀教學，和第一課時有密不可分的關系。

一、讓課前預習直指生字教學

小學語文的課前預習既是對整篇課文的感知，更要有明確的目的性。如果只是單單地閱讀，會在“初次見面”的印象深刻中錯失很多有效信息。因此，教師在布置預習任務的時候一定要有明確的任務要求。部編教材中對生字教學的改革很明顯，特別是很多生字在生字表中沒有注音，這就要求學生需要通過自己解決這些問題。而預習文本時課文里已有的注音生字，從某種程度上無形擴大了對詞匯量的考察?；诖?，在預習階段就直接指向生字教學，能夠使其更有針對性。同時，需要提前注音的運用字典、詞典或其他途徑弄清楚怎么讀，需要注意字形的可以提前分析好結構。在完成對生字的整體認讀之后，就要細化生字的詞匯意義，即能夠在課文中找到相應詞組的可以將它們勾畫出來，找不到可以通過聯(lián)系生活實踐或借助工具書進行解決。在這樣的情況下，預習較多地指向了生字，讓課堂上的生字教學水到渠成。

二、抓住閱讀中心促進朗讀教學

很多教師覺得第一課時的朗讀教學讀不出彩，讀不出新意。因為就第一課時而言，注重的是對問題的整體感知，即了解文章的大體意思，理順文意。相對于第二課時的可以靈活選擇本文重組，第一課時的朗讀就顯得過于按部就班。往往就是一節(jié)一節(jié)地讀下去，理清文章的內容框架，解決文本中遇到的字詞、語句問題。也正因如此，第一課時往往不受青睞。但是在實際的語文教學中，即使“戴著鐐銬”也能夠“跳舞”。所以說，如何抓住文本線索進行朗讀教學就尤為重要。就像在《麻雀》這篇課文里，就可以通過抓住閱讀中心促進朗讀教學。

這篇課文難度不大，內涵卻比較豐富。課文以《麻雀》為題，毫無疑問主要內容一定和麻雀有關。基于這樣的考慮，即便文章中涉及到了“我”和獵狗，也能讓學生意識到主人翁還是麻雀。那么，順著這條線索繼續(xù)思考，讓朗讀的各個環(huán)節(jié)都圍繞著“麻雀”展開。這里要強調的是，這種朗讀不同于第二課時的理解性朗讀，即雖然也有明確的主線，但是仍然按照文本的順序設置問題指導朗讀。例如，讓學生朗讀前幾段，就從“小麻雀”入手，引導學生思考誰發(fā)現(xiàn)的小麻雀，它遇到了什么麻煩。再接著是圍繞“老麻雀”展開，也就是課文的中心朗讀環(huán)節(jié)。通過指導學生朗讀老麻雀的外貌和動作，以及它一系列行為所帶來的結果，一篇文章便輕輕松松地閱讀完畢，與此同時，文章大意迎刃而解。

三、激發(fā)學習興趣推動學習動機

我們常說興趣是最好的老師，但是不當?shù)慕虒W方式無疑會挫傷學生的興趣。在小學語文教學中，這種推動學習動機的興趣表現(xiàn)更為明顯?！拔乃瓶瓷讲幌财健！痹谒囆g手法上，為了吸引讀者的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，作者也會故意通過“設置懸念”或者“欲揚先抑”的手法讓讀者產生閱讀動機。即便是日常的教學中，也會考慮新奇的導入方式吸引學生。然而，對第二學時來說，類似于“導入”部分的第一學習有時反而被忽略了，由此產生的直接結果就是學生在學習第二課時的時候也索然無味。所以，要善于激發(fā)第一學時的學習興趣以推動第二學時的學習動機。

通過第一課時的學習，學生對老麻雀和獵狗之間的故事已經(jīng)有了一定了解。但是如何能夠讓學生在課堂快要結束的時候“意猶未盡”，想要“且聽下回分解”，就需要下一番功夫。仔細思考這篇課文，對于獵狗、“我”、小麻雀和老麻雀的性格各異其實可以從朗讀中體現(xiàn)出來。也就是說，當學生初讀課文的時候，就有意識地指導他們對人物性格進行評價、分析。這樣既和第一課時的朗讀教學不產生沖突，又可以在揣摩人物性格的過程中激發(fā)學生的興趣，為第二課時具體講解人物性格打好基礎。

總之，教師要充分認識小學語文第一課時教學的重要性，更多地研究和嘗試如何更好地上好第一課時，讓它成為溝通預習和第二課時教學的橋梁。

參考文獻：

[1]陳婕.在讀中感悟，在悟中積累——小學語文閱讀教學策略分析[J].讀書文摘.2017（06）.

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