楊淑穎

摘 要小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的整體改善，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的朗誦能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章主要圍繞小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力進(jìn)行探究，重點(diǎn)介紹了重視識字教學(xué)，掃清朗誦阻礙;選擇學(xué)生示范，增強(qiáng)引領(lǐng)作用;開展朗誦活動，推動水平提高等幾種不同的培養(yǎng)手段

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;朗誦能力;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0173-01

語文教學(xué)中涉及到“聽、說、讀、寫”四種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力能夠使學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“說”能力有效提高。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)過程中學(xué)生識字基礎(chǔ)有限，感悟情感的能力也并不充足，在朗誦能力培養(yǎng)過程中面臨一定困難。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有清楚認(rèn)識，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展對學(xué)生的朗誦能力提高培養(yǎng)工作，增強(qiáng)學(xué)生在朗誦中深入了解文本內(nèi)容及感情的能力。教師能夠采用的教學(xué)方法主要有以下幾種。

一、重視識字教學(xué)，掃清朗誦阻礙

學(xué)生朗誦文本的基礎(chǔ)是能夠流暢閱讀文本內(nèi)容，這就涉及到學(xué)生的漢字識字?jǐn)?shù)量部分內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的階段，教師提高學(xué)生朗誦能力過程中需要更加重視對學(xué)生的識字教學(xué)。教師重視對學(xué)生的識字教學(xué)有利于擴(kuò)充學(xué)生的字詞儲備量，這樣才能夠有效減少學(xué)生閱讀文本中的障礙，不會因?yàn)槟吧鷿h字而出現(xiàn)閱讀暫?，F(xiàn)象。教師在幫助學(xué)生擴(kuò)充漢字儲備過程中需要注意循序漸進(jìn)的原則，還要具有一定的生動性，與學(xué)生的低年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中開展一系列教學(xué)活動，增加學(xué)生的識字量。首先，教師可以利用講故事方式向?qū)W生講述漢字的內(nèi)在含義，使學(xué)生在形象聯(lián)想中構(gòu)建起對漢字部件的有關(guān)印象，在聯(lián)想中拓展識字量。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生提高使用字典的能力，使學(xué)生掌握利用字典的正確方法，在遇到陌生漢字時沒能夠在字典的幫助下解決問題，拓展識字量。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽，刺激學(xué)生積極主動進(jìn)行拓展識字量的學(xué)習(xí)行為，也能夠使學(xué)生逐漸掌握更多的漢字。學(xué)生掌握越來越多漢字的過程就是降低朗誦難度的過程。

二、選擇學(xué)生示范，增強(qiáng)引領(lǐng)作用

小學(xué)語文教師在提高學(xué)生朗誦能力過程中需要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，增強(qiáng)對其他學(xué)生的引領(lǐng)作用。小學(xué)低年級學(xué)生在鍛煉朗誦能力過程中雖然整體水平并不高，但是總會有學(xué)生在的朗誦方面有一定基礎(chǔ)，也會有學(xué)生進(jìn)步較快。教師在這個過程中就可以選擇表現(xiàn)較好的學(xué)生為其他學(xué)生做朗誦示范，使其他學(xué)生在示范學(xué)生的朗誦中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對自身朗誦過程中存在的問題進(jìn)行反思，有利于學(xué)生在示范學(xué)生的引領(lǐng)中積極進(jìn)步。教師需要對學(xué)生的朗誦能力進(jìn)行仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮挑選示范學(xué)生這一事件對學(xué)生的刺激作用。

《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在朗讀過程中非常流暢，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，還能夠在朗讀過程中蘊(yùn)含自己的閱讀情感，教師選擇該學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生為其他學(xué)生示范朗讀結(jié)束后，教師向其投資學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們聽完這名同學(xué)的朗讀，想一想自己的朗讀過程，你有什么收獲呢？”學(xué)生小紅回答說：“我總是發(fā)音不準(zhǔn)確，她在朗讀過程中的zh、ch、sh發(fā)音都很準(zhǔn)，沒有和z、c、s混用。”還有的學(xué)生說該名同學(xué)的語調(diào)非常抑揚(yáng)頓挫，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生們還紛紛表示想要向該名學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展朗誦活動，推動水平提高

小學(xué)語文教師重視對學(xué)生的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的朗誦基礎(chǔ)能力，挑選合適學(xué)生作為示范學(xué)生能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生多種刺激作用，同時教師還需要發(fā)揮朗誦活動對學(xué)生朗誦能力的提高作用。教師開展朗誦活動并設(shè)置一定的獎勵，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)，學(xué)生為了榮譽(yù)感和成就感，愿意在朗誦練習(xí)上花費(fèi)更多的精力，學(xué)生對自身存在的不足會積極主動進(jìn)行改正，有利于學(xué)生整體朗誦水平的提高。教師需要在開展朗誦活動過程中指導(dǎo)學(xué)生選擇適合學(xué)生的作品，使學(xué)生有更好的發(fā)揮。

小學(xué)語文教師開展“課文我來讀”朗誦活動，學(xué)生在學(xué)過的課文中挑選文章，進(jìn)行朗誦比賽。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時間較短，朗誦能力也較弱，選擇課文中的文章能夠使學(xué)生有一定的熟悉感，學(xué)生十分愿意參加到朗誦活動中。朗誦比賽過程中學(xué)生都對其他學(xué)生的朗誦進(jìn)行了耐心傾聽，學(xué)生紛紛表示這種形式非常有趣，能夠聽到其他同學(xué)是怎樣朗誦課文的，對自己的朗誦水平有了一定了解。教師發(fā)現(xiàn)，朗誦活動結(jié)束后學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加注意對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力鍛煉自身的朗誦能力，進(jìn)步較為明顯。

綜上所述，小學(xué)低年級朗誦能力培養(yǎng)過程中需要教師的積極引導(dǎo)，教師需要重視對學(xué)生的識字教學(xué)，幫助學(xué)生降低朗誦障礙;教師需要選擇學(xué)生示范，增強(qiáng)對其他學(xué)生的引領(lǐng)作用;教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展朗誦活動，促進(jìn)學(xué)生整體朗誦水平的提高，通過積極方法促進(jìn)學(xué)生朗誦能力的逐漸進(jìn)步。

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