劉佳瑋

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的全面實施，游戲教學法逐漸引起教育界的關(guān)注。就總體而言，游戲教學法多用于中小學課堂，在低年齡段學生群體的教學中取得了令人欣喜的成果，而在高校課堂中鮮少被運用[1]。實踐證明，在高校英語課程的教學中，游戲教學法對培養(yǎng)學生綜合能力和提升學生語言能力起到非常重要的作用，如何將此教學法與高校教學進行整合，是值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：游戲教學法;英語課;應(yīng)用

一、游戲教學法的含義

游戲是人們的日?；顒臃绞街?。游戲教學法是教師通過組織有目的、有計劃的教學游戲活動，使學生在歡快愉悅的氛圍下，達成知識目標、能力目標以及情感態(tài)度目標的教學方法[2]。利用此種教學法，教師可以將教學目標隱藏于課堂游戲中，以寓教于樂的方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在歡樂的環(huán)境中汲取知識。

二、游戲教學法的特點

（一）游戲教學法有助于激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的“以教師教為主體”的教學方式，一味地強調(diào)教師的“教”，忽視了師生的雙向互動，導致學生易產(chǎn)生抗拒心理。而游戲教學法將游戲和學習融合在一起，為學生營造出愉悅和諧的教學環(huán)境與互動氛圍，讓他們在生動有趣的游戲活動中進行學習，減緩緊張的學習壓力，真正激發(fā)學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。

（二）游戲教學法有助于學生吸收語言

語言學家克拉申認為，語言習得需要經(jīng)過情感的過濾。實踐表明，在輕松愉快的教學環(huán)境下，學生的焦慮因素會大大降低，其接受能力與理解能力則會迅速提高，使得語言輸入最大限度地轉(zhuǎn)化為語言吸收[3] 。同時，在模擬真實語境的游戲中進行語言操練，學生能在獲得愉快感受的同時習得新知識，加深對目標語言使用情境和使用方法的理解與掌握。另外，在游戲過程中，學生的原有知識將被激活。原有知識黏合新知識，將幫助學生構(gòu)筑新認知結(jié)構(gòu)，形成牢固的新記憶。

（三）游戲教學法有助于提高學生的綜合素質(zhì)

游戲教學法強調(diào)通過多樣化的學習形式（如合作、競爭等）激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標。開展游戲的過程，往往涉及學習者間的相互合作和小組間的相互競爭與配合[2]。在合作與競爭中，學生有更多機會參與課堂活動并與他人進行互動交流，提高自己的語言能力。同時，在游戲的過程可以培養(yǎng)學生間團結(jié)合作、互幫互助的精神和學習探究能力，并促進其社交技能，如有效溝通和解決沖突的能力。

三、高校英語課運用游戲教學法的必要性

英語作為一門外語，在缺少語言環(huán)境的情況下進行學習，對于學生而言，是一種挑戰(zhàn)。學生易產(chǎn)生厭學心理，且學習效果不佳。目前，在調(diào)動學生學習積極性方面，一些高校教師利用信息教育化的手段豐富課堂，在教學效果上取得了一定的成效，但仍存在不少問題，如課堂多采用照本宣科、填鴨式的教學方法，通過反復操練，僅訓練學生的讀寫能力，枯燥乏味。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大學生的學習熱情較低，對于英語學習具有厭倦心理;英語課上玩手機、刷微博的現(xiàn)象在各大高校并不少見[4]。學生一旦缺乏自主學習的意識，教師的教學工作則難以有成效地開展。倘若教師找到激發(fā)學生學習興趣的根源，則能有效地扭轉(zhuǎn)此種局面。游戲教學法作為一種寓教于樂的新型教學方法，可以使學生擺脫枯燥乏味的學習的同時，沉浸在語言情境中獲取英語知識;也可以調(diào)動學生的積極性，增加師生間的雙向互動，提升課堂感染力;最后，游戲教學法可以使整個教學環(huán)節(jié)既有學習主體自身的努力，又有教師的支持與引導。學生由知識的被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，從而對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

從心理學角度出發(fā)，大學生正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段。將游戲教學法運用于英語教學中符合高校學生愛玩的天性[1]。教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的、有針對性地選用游戲，使學生可以自然地、有興趣地接受英語知識，并運用所學的語言與他人交際。游戲教學法在激發(fā)學生學習動機的同時，能夠改善教學效果，提高學生的語言能力，助力其實現(xiàn)從接收知識到提升技能的轉(zhuǎn)化。

四、游戲教學法的具體運用

游戲是提高學生學習興趣和學習效果的有效方式，目前已逐漸成為英語教學的重要手段之一。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有目的、有針對性地選用游戲，并確保游戲的多樣化。另外，為增強學生自信，鼓勵其積極參與，游戲可遵循“先全班/小組活動，后個人活動”的原則。先開展以全班/小組為單位的活動，不僅有利于進一步鞏固學生的語言使用技能，還可以為學生創(chuàng)建了一個安全無壓力的練習環(huán)境（尤其對說英語不太自信的學生），增加其使用語言的信心。經(jīng)過團體的基礎(chǔ)練習后，待學生具備相應(yīng)的能力，則可以進入個人練習。

（一）語言傳遞游戲

將全班分組，可按照座位形式，每列學生為一組。教師分別發(fā)給每組第一位學生一張卡片（卡片上寫著某一目標句型）。拿到卡片的學生用40秒的時間記住紙上的句子，并用耳語將紙上的句子傳遞給后面的同學，后面的學生再把聽到的句子傳給后面的同學，這樣依次進行下去。最后，每組最后一位學生把自己所聽到的句子寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。每組學生拿到的目標語句可有所不同，用于強調(diào)不同的語言重點，但句子的長度須盡可能相同，以確保游戲的公平性。

（二）猜詞游戲

教師挑選一名學生抽取一張單詞卡，不讓其他同學看見。這名學生表演出抽認卡上是什么（例如，單詞卡是amazing，學生可做出驚訝的表情），其他學生大聲說出（或者讓學生舉手說出）包含該目標單詞的句子，看看誰先猜出單詞并輸出正確的句型。

（三）Simon Says游戲

教師發(fā)號施令，聽到教師說“I say stand up”時，學生不用按照教師指令做動作。聽到“Simon says stand up”的指令時，學生就要立即做出相應(yīng)動作（起立），即只有聽到包含“Simon says ...”的指令時，才需要做動作。

（四）尋找idol游戲

男神女神對大學生來說具有較大的吸引力，教師可以利用學生的這種心理，設(shè)計尋找idol游戲。將學生平均分組，第一輪游戲每位學生在同組組員面前朗讀一小段文章，由組員從發(fā)音、流暢度、準確性等評比要素中選出本組讀得最好的兩名學生進入下一輪游戲。第二輪游戲每組選出的兩名學生用英文回答其他小組提出的問題，最終由全班選出發(fā)音最標準的男生和女生各一位，并請他們共同朗讀一篇文章，成為眾人心中的idol組合。

五、結(jié)語

高校英語教學中，游戲教學法可以很大程度上地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生克服語言學習的恐懼心理[5] 。在輕松愉快的氛圍中練習和運用語言，學生不僅能積極參與并持續(xù)感受到快樂，而且能主動地在活動中建構(gòu)自己的知識架構(gòu)。但是，想要通過游戲教學法取得預期的效果，并達到提高教學質(zhì)量的目的，還需要廣大高校教師不懈努力，在實際教學中不斷探索、實踐和提高。

參考文獻

[1]李陳晶.游戲教學法在高校英語教學中的應(yīng)用[J].開封大學學報，2016，30（2）：71-72.

[2]王暢.游戲化教學策略在高校課堂教學中實踐的可行性分析——以高校計算機課堂教學為例[J].呂梁教育學院學報，2014（3）：82-85.

[3]陳幸妍.游戲教學法在高校日語精讀教學中的運用研究[J].成才之路，2015（14）：26-27.

[4]馬麗麗.游戲教學法在高校英語教學中的應(yīng)用研究[J].青年文學家，2014（8）：239-239.

[5]范麗繁，張延平.游戲教學法在高校課堂教學中的應(yīng)用與思考——以管理學的教學為例[J].文教資料，2013（21）：156-157.