張德軍

目前，部編初中語文教材在全國中小學(xué)已投入使用。教材的一個(gè)顯著的特點(diǎn)強(qiáng)化了傳統(tǒng)經(jīng)典文化，讓經(jīng)典名著走進(jìn)語文課堂是部編教材的一大亮點(diǎn)。教材強(qiáng)調(diào)了語文閱讀的重要地位，有人甚至提出“得語文者得天下、得閱讀者得語文”的說法。誠然，沒有語文閱讀的“厚積”哪有中高考的“薄發(fā)”。部編教材在名著導(dǎo)讀上編排可謂獨(dú)樹一幟，處處體現(xiàn)編者弘揚(yáng)經(jīng)典名著的理念。由此可見，在新形勢下，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，這是每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。筆者根據(jù)名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)名著的教學(xué)做了一些有益地探索和嘗試。

部編版名著導(dǎo)讀的板塊特征

部編版教材的名著導(dǎo)讀顯著特點(diǎn)是：名著導(dǎo)讀分為“教材指定必讀”和“自主推薦閱讀”。每學(xué)期安排2篇必讀篇目，輔以4篇自主篇目以及若干拓展閱讀文章。閱讀篇目與傳統(tǒng)的精讀課文互相配合又自成體系，如八年級(jí)上冊的《紅星照耀中國》，它是紀(jì)實(shí)性的文學(xué)作品，閱讀紀(jì)實(shí)性名著和八年級(jí)上冊新聞消息單元互相配合，再配上自主推薦閱讀報(bào)告文學(xué)《飛向太空港》以及王樹增的紀(jì)實(shí)性作品《長征》。這樣能讓學(xué)生全面了解新聞?lì)愖髌返奶攸c(diǎn)，獲得較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次所選名著主題鮮明，都是有價(jià)值充滿正能量的經(jīng)典作品，能從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育、藝術(shù)熏陶和人生啟迪。此外，編者將名著閱讀與方法指導(dǎo)結(jié)合起來，而閱讀方法指導(dǎo)恰恰又與單元閱讀教學(xué)的訓(xùn)練契合，可謂相得益彰。如閱讀《紅星照耀中國》這類紀(jì)實(shí)性作品，要清楚地把握作品熟悉的事實(shí)，利用序言、目錄迅速地弄清事實(shí)發(fā)生的前因后果，發(fā)現(xiàn)線索，弄清作者的態(tài)度和由此獲得的啟迪。

名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管各地“雙語閱讀”轟轟烈烈地開展并不斷地推進(jìn)。但閱讀的效果卻不盡理想。在推進(jìn)的過程中存在這樣或那樣的問題，它制約著整體閱讀質(zhì)量的提高，與編排者的初衷是有距離的，主要存在以下問題：淺閱讀，缺乏必要地重視，人人都說閱讀名著好，有利于語文綜合素質(zhì)的提高，但在具體時(shí)間的分配上就顯得捉襟見肘，時(shí)間得不到保證，名著閱讀得不到應(yīng)有的重視;有效性缺失，有很強(qiáng)地功利性，應(yīng)付考試，不求讀得透，只求考得高，這樣的閱讀只能是流于形式，收效甚微，與設(shè)計(jì)者的初衷相差甚遠(yuǎn);名著閱讀碎片化，教者急功近利，將名著肢解為若干知識(shí)點(diǎn)板塊，講究短平快，學(xué)生起早貪黑搞突擊，背知識(shí)點(diǎn)。這些現(xiàn)象確實(shí)以這樣或那樣的形式存在于我們的教學(xué)中，需要引起高度地重視。

名著閱讀的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)存在的問題，作為語文教育工作者首先要提高認(rèn)識(shí)，思想上引起重視 要正確地理解編者意圖，學(xué)綱讀本積極鉆研，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)閱讀要求要了然于心，站位高，這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀才得心應(yīng)手。努力營造讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。變“要我讀”為“我要讀”，讓名著真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正成為名著的主人。

根據(jù)名著導(dǎo)讀的版塊特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué) 讓閱讀課“活過來”并“活起來”。認(rèn)真上好名著讀前指導(dǎo)課，讀后展示課，經(jīng)典章節(jié)鑒賞課。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)名著的理解。閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生理清名著的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，知識(shí)框架。主要包括文學(xué)常識(shí)、作品鏈接、背景介紹、主要情節(jié)、內(nèi)容概括、人物形象、主題發(fā)掘，讓學(xué)生獲得較為完整的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如七年級(jí)上冊名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》，這是魯迅先生的一部回憶性的敘事散文集。指導(dǎo)這部名著閱讀時(shí)，首先從激發(fā)興趣營造氛圍上做文章。題目的設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，晚上拾取早上的花朵，富有詩意富有文采，點(diǎn)明了名著的主要內(nèi)容。由于作品的年代久遠(yuǎn)，與今天的讀者有隔膜，所以導(dǎo)讀安排的訓(xùn)練點(diǎn)是消除與經(jīng)典的的隔膜。其次指導(dǎo)學(xué)生看目錄，讀目錄。思考作者寫了哪些人，作者對(duì)他們的態(tài)度如何。整個(gè)作品的主題是什么。諸如其類的問題啟發(fā)學(xué)生思考，通過小組討論、合作探究、教者點(diǎn)撥。學(xué)生基本能理清問題，獲得知識(shí)。

《朝花夕拾》由10篇既相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的文章組成。大致分三類：一是諷刺丑惡現(xiàn)象，如《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無?！贰陡赣H的病》，這類以議論為中心，作者的態(tài)度是批判舊道德;二是懷念師長故人，如《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《范愛農(nóng)》，這類以寫人為中心，歌頌普通人的優(yōu)秀品質(zhì);三是追憶舊時(shí)生活，如《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》《瑣記》，這類以寫事為中心，作者對(duì)舊事的眷戀和一些事的反感。主題可以發(fā)掘概括為“溫馨的回憶，理性的批判。”這樣學(xué)生就獲得了一個(gè)相對(duì)完整的整體認(rèn)識(shí)。最后，因勢利導(dǎo)，由面及點(diǎn)進(jìn)行概括。

開展活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果 階段性開展讀書成果展示會(huì)、精彩篇章鑒賞會(huì)、“我與名著共成長”征文比賽、名著手抄報(bào)?？?、名著閱讀競賽。通過這些活動(dòng)推進(jìn)，檢閱閱讀效果，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，體悟“我閱讀、我成長、我快樂”，從而使名著閱讀工作真正扎實(shí)有效的開展，真正彰顯傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，使名著閱讀真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，讓學(xué)生受益終身。

（作者單位：江蘇省濱?？h笫三中學(xué)）