孟秀兒

精準(zhǔn)教學(xué)是面向知識(shí)與技能教學(xué)的高效方法，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也可以補(bǔ)救學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不足。筆者以《平均數(shù)》為例，對精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用做出探討。

精準(zhǔn)教學(xué)的概述

精準(zhǔn)教學(xué)要求精準(zhǔn)地獲取班級每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和難點(diǎn)、精準(zhǔn)地提供有效的學(xué)習(xí)資源，從而及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn) 傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，優(yōu)等生覺得難度太低，但學(xué)困生還跟不上。即使是分層教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的情況。而精準(zhǔn)教學(xué)將目標(biāo)設(shè)計(jì)地更具體，可實(shí)現(xiàn)和可測量，保證教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性和次序性，從而構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系。

教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn) 精準(zhǔn)教學(xué)依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，能夠幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn) 運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以多維度、多渠道掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。精準(zhǔn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢度來評價(jià)教學(xué)效果。流暢度包括兩個(gè)指標(biāo)：準(zhǔn)確度和速度兩個(gè)指標(biāo)。

練習(xí)設(shè)計(jì)精準(zhǔn) 精準(zhǔn)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)頻率做出準(zhǔn)確判斷，從多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就以《平均數(shù)》一課為例，精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)定4個(gè)維度的練習(xí)。即從了解平均數(shù)概念、理解平均數(shù)意義、掌握平均數(shù)的計(jì)算方法、靈活運(yùn)用平均數(shù)的概念和計(jì)算這四個(gè)維度，來設(shè)計(jì)練習(xí)。

在《平均數(shù)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，圍繞著《平均數(shù)》教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂上開展了以下幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：利用創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“用畫一畫、移一移、算一算、移多補(bǔ)少等方法求平均數(shù)”;如何理解用算式求平均數(shù)的意義;當(dāng)比較的兩組人數(shù)不一樣的時(shí)候，該如何進(jìn)行成績比較;利用具體問題，感受平均數(shù)存在的價(jià)值與必要性;最后，利用練習(xí)來判斷學(xué)生的掌握情況。

在《平均數(shù)》的練習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：一是檢驗(yàn)學(xué)生操作性記憶水平，如人教版四年級上冊練習(xí)二十二習(xí)題：下面的說法是否正確？正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。1.王悅5次跳遠(yuǎn)的總成績是10m，她每次的跳遠(yuǎn)成績肯定都是2m。（? ）2.學(xué)校排球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160cm，有的隊(duì)員身高會(huì)超過160cm，有的隊(duì)員身高不到160cm。（? ）;二是檢驗(yàn)學(xué)生說明性理解水平，如浙教版五年級上冊習(xí)題：迪迪與強(qiáng)強(qiáng)都是五（1）班的學(xué)生，他們班在排座位時(shí)，個(gè)子矮的同學(xué)坐前面，高的同學(xué)坐后面。迪迪計(jì)算出第一排同學(xué)的平均身高是1.30米，強(qiáng)強(qiáng)計(jì)算出第一列同學(xué)的平均身高是1.35米。你覺得哪一個(gè)數(shù)更接近全班同學(xué)的平均身高？為什么？三是檢驗(yàn)學(xué)生的探究性理解水平，如有A，B，C，D四個(gè)數(shù)，每次去掉一個(gè)數(shù)，求出其余三個(gè)數(shù)平均數(shù)，這樣算了4次，得到57，76，89，98四個(gè)數(shù)。A，B，C，D四個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少？四是練習(xí)反饋，數(shù)據(jù)分析。根據(jù)反饋信息，平臺(tái)得出相應(yīng)評價(jià)，再繼續(xù)針對性地調(diào)整每個(gè)學(xué)生的練習(xí)。直至每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)。

精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用

“高效”的精準(zhǔn)教學(xué) 精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵是“高效”。精準(zhǔn)教學(xué)跟以前傳統(tǒng)的教學(xué)相比，精準(zhǔn)教學(xué)顯然是有效率的。精準(zhǔn)教學(xué)可以利用大數(shù)據(jù)，智能化地制定計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生，效率大大增加。

具有“個(gè)性化”的精準(zhǔn)教學(xué) 精準(zhǔn)教學(xué)能針對每個(gè)學(xué)生自身的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試題目。精準(zhǔn)教學(xué)能根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)設(shè)定有差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正地讓教學(xué)做到“因人而異”，讓理想數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

“可視化”的精準(zhǔn)教學(xué) 精準(zhǔn)教學(xué)要求能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。另外，借助人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，教師可以實(shí)時(shí)、直觀地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

在探索中完善

可測量的數(shù)據(jù)不包含學(xué)習(xí)的所有過程 精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的可觀察和測量，對于測試題目正確與否，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都是可測的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多是不可測的。比如，在探究平均數(shù)意義的過程中，小組合作中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀不能通過精準(zhǔn)教學(xué)來進(jìn)行測量和分析。

精準(zhǔn)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程 精準(zhǔn)教學(xué)可判斷教學(xué)過程中，知識(shí)與技能目標(biāo)是否達(dá)到，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為沒有一個(gè)可以操作的措施。也就是說，精準(zhǔn)教學(xué)在改變外顯行為的教學(xué)中是高效的，但它在動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還是有些欠缺。

精準(zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)但不簡單 精準(zhǔn)教學(xué)是依賴于信息技術(shù)的。它是在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《平均數(shù)》一課中，教師需要花費(fèi)大量的精力、記錄、分析與比較學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并且需要大量的練習(xí)數(shù)據(jù)庫。這對教師要求較高，教師需要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤分析出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)欠缺之處。

雖然精準(zhǔn)教學(xué)有其局限性，但精準(zhǔn)教學(xué)即將成為一種高效的教學(xué)模式。只要我們明確精準(zhǔn)教學(xué)的適用性，合理運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢，“理想數(shù)學(xué)”終將走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。路漫漫，探索之路還將繼續(xù)。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）