【摘要】少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，能起到承上啟下的作用。本文主要研究了信息化技術(shù)在預(yù)科班英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用及意義，注重奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性和參與性，為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);民族預(yù)科;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉暢（1984-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。

【基金項(xiàng)目】2019年內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)研究課題外語專項(xiàng)立項(xiàng)“信息化技術(shù)在高校預(yù)科英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)19WY17;2019—2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究項(xiàng)目“高職《英語語法與詞匯》課程數(shù)字化環(huán)境建設(shè)及精品資源共享的探析與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)2019NMGJ033。

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，起到承上啟下的作用。高校民族預(yù)科英語作為預(yù)科階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，通常開設(shè)的時(shí)間是一年，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。由于語言、文化、學(xué)習(xí)方式等因素差異，對(duì)基礎(chǔ)較差及層次差異較大的少數(shù)民族預(yù)科生采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地聽與學(xué)，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，忽略了學(xué)生本應(yīng)作為教學(xué)主體積極參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡理想。為此許多專家學(xué)者提出在高校預(yù)科英語教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式并輔以信息技術(shù)支持，這是教育與科技結(jié)合的發(fā)展方向，是預(yù)科英語教學(xué)改革的有效途徑。

一、信息化技術(shù)在高校預(yù)科英語混合式教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

混合式教學(xué)模式是將信息技術(shù)與課程結(jié)合，依據(jù)“主導(dǎo)+主體”教學(xué)理論，主導(dǎo)是指教師在課堂中的主導(dǎo)作用，主體是指將學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。何克抗（2005）指出，在各類學(xué)科教學(xué)中有效的融入信息技術(shù)，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下，無論是教師的主導(dǎo)作用還是學(xué)生的主體地位都能夠得以體現(xiàn)，這是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的創(chuàng)造性相結(jié)合，其將集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有層次、有組織的結(jié)合，向少數(shù)民族學(xué)生提供了更加多元豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)選擇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極性。

此外，在混合式教學(xué)中要注意利用信息技術(shù)輔助學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出，缺點(diǎn)是課堂時(shí)間有限不能保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師也很難掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)在于能夠充分利用學(xué)生課外時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各種英語學(xué)習(xí)APP、在線課程等資源提前預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。課后及時(shí)鞏固和反饋，有效地幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)信息技術(shù)可以創(chuàng)造語言環(huán)境，多種英語學(xué)習(xí)軟件可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效地解決少數(shù)民族學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法知識(shí)掌握不牢固等問題。因此，在預(yù)科英語課程中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將會(huì)取得良好的實(shí)踐效果。

二、信息化技術(shù)在高校預(yù)科英語混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用和實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)思路。預(yù)科英語教學(xué)注重英語的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和交流性，課程設(shè)計(jì)思路是在情境交際中實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、做”一體化?！皩W(xué)”是指自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。“教”是實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為引領(lǐng)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練模式?！白觥笔侵刚Z言實(shí)踐。在自主學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過競(jìng)賽、辯論、角色扮演、英語演講等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和在線課程完成自主學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí);課中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念;課后，再次借助移動(dòng)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固及實(shí)踐，完成階梯遞進(jìn)式教學(xué)。

2.教學(xué)過程。課前教師發(fā)布任務(wù)單，要求學(xué)生借助在線課程中的微課、小視頻了解文化背景，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)練習(xí)、任務(wù)。課前學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，但是課前練習(xí)或任務(wù)以小組形式進(jìn)行，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課中，教師以生活情境為主題，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和參與性。利用問答法查看學(xué)生作業(yè)完成情況，及對(duì)授課內(nèi)容的理解。借助視頻導(dǎo)入課程，教師運(yùn)用講授法講解重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師向?qū)W生推薦相關(guān)學(xué)習(xí)APP幫助學(xué)生掌握單詞、句型、對(duì)話的發(fā)音。如利用歐路詞典學(xué)習(xí)單詞，掌握詞匯意思，糾正發(fā)音;運(yùn)用微軟小英學(xué)習(xí)句型，掌握造句技巧，完成人機(jī)對(duì)話，反復(fù)練習(xí);借助快手錄制視頻，師生共同查看并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生前測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高組，布置難易程度不同的小組任務(wù)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成小組任務(wù)。課后，學(xué)生修正理解，鞏固提升。

三、信息化技術(shù)在高校預(yù)科英語混合式教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題及解決策略

1.主要問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式挑戰(zhàn)大、任務(wù)重?；旌鲜浇虒W(xué)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵是教師。教師除了要設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容外，還要設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料、任務(wù)單、作業(yè)等，課后還要對(duì)學(xué)生問題開展在線答疑，監(jiān)管學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生情景對(duì)話視頻質(zhì)量。這些教學(xué)任務(wù)量對(duì)于教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量過多。一方面要完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)及練習(xí);課中還要集中注意力認(rèn)真聽講，參與教學(xué)，記錄筆記;課后不僅需要總結(jié)消化，還要?jiǎng)?chuàng)編對(duì)話、錄制視頻。這就要求學(xué)生必須有一定的英語基礎(chǔ)，還要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，否則教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)很難達(dá)到理想的狀態(tài)。就目前來說70%的學(xué)生基本上能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，20%學(xué)生比較費(fèi)力，10%的學(xué)生很難完成。

混合式教學(xué)模式硬件弱、問題多。學(xué)生在使用過程在線課程APP經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如錄音錄不上，答案上傳不了，答題時(shí)間記錄不準(zhǔn)確，答完題后成績難以保存等問題。老師從網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)雖然能夠監(jiān)管到每個(gè)學(xué)生的答題進(jìn)程、成績情況。但是卻很難監(jiān)管到所有練習(xí)是否是學(xué)生本人獨(dú)自按規(guī)定完成的情況。部分學(xué)生雖然在課前完成了老師布置的任務(wù)，但是并不是自己做的而是網(wǎng)上找槍手做的。

2.解決策略。減少教師額定工作量，考核項(xiàng)目合理化。適當(dāng)減少教師額定工作量，增加學(xué)時(shí)或減少教學(xué)內(nèi)容，保證每一節(jié)課的教學(xué)效果。教師間相互協(xié)作共同完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。

減少學(xué)生考核項(xiàng)目，比如課堂筆記。同時(shí)可以合并一些考核項(xiàng)目，將平時(shí)的情景劇創(chuàng)編與期末的對(duì)話合并，待到期末進(jìn)行考查即可。

改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)軟件的漏洞，投入硬件支持在線課程。雖在線課程在使用過程中總會(huì)遇到各種問題，但是售后服務(wù)部門總能及時(shí)的幫助解決問題。希望該軟件系統(tǒng)不斷優(yōu)化，改進(jìn)問題，提前解決一些網(wǎng)絡(luò)漏洞。特別是針對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面要加大防御措施和手段，嚴(yán)禁學(xué)生外掛學(xué)習(xí)、找槍手替代完成作業(yè)的情況?？傊柚畔⒓夹g(shù)輔助高職預(yù)科英語教學(xué)確實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，增加了學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在課堂中融入現(xiàn)實(shí)生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的，為學(xué)生走向更深層次的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗華.大學(xué)預(yù)科班學(xué)生英語閱讀對(duì)策與訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2002（12）：359-360.