鄭敏 劉靜平

【摘要】隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的出臺(tái)，“雙一流”建設(shè)獲得了良好的推進(jìn)，這也為我國(guó)地方高校帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。英語(yǔ)教學(xué)作為地方高校教育的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)都是地方高校的教育難點(diǎn)?！半p一流”建設(shè)背景下，地方高校的英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著革新。當(dāng)前，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，如何貫徹“雙一流”戰(zhàn)略，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，仍然存在著諸多問(wèn)題，因此，探究“雙一流”建設(shè)背景下地方高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)地方高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革迫在眉睫。本文就“雙一流”建設(shè)背景下地方高校教學(xué)現(xiàn)狀做了闡述，旨在為地方高校英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】雙一流;地方高校;英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀分析

【作者簡(jiǎn)介】鄭敏，劉靜平，通化師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“‘雙一流建設(shè)背景下地方高校多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH19285。

2015年，國(guó)務(wù)院相關(guān)文件提出，各大高校要全面部署“雙一流”建設(shè)，重視人才綜合能力及素養(yǎng)的培育，將人才培養(yǎng)當(dāng)作教育教學(xué)的核心，促使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生向著復(fù)合型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才方向發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)“雙一流”戰(zhàn)略的解讀，并從自身的教育實(shí)情出發(fā)，革新英語(yǔ)教學(xué)觀念與方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到充分有效地提升，實(shí)現(xiàn)其健康和全面地發(fā)展。

一、“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的時(shí)代背景

“雙一流”建設(shè)是指建設(shè)世界一流大學(xué)以及學(xué)科的戰(zhàn)略，其作為國(guó)務(wù)院、黨中央這些年強(qiáng)調(diào)的高等教育的重要發(fā)展目標(biāo)，是我國(guó)高等教育信息化、市場(chǎng)化以及國(guó)際化的革新動(dòng)力，同時(shí)對(duì)于高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的提升、教育教學(xué)的良好發(fā)展有著重要的指引作用。高等教育應(yīng)當(dāng)加大“雙一流”建設(shè)力度，重視一流人才的培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、內(nèi)涵化的發(fā)展。新課改下，高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際視野，因此，高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生也必須具備較高的英語(yǔ)能力。而對(duì)于英語(yǔ)能力而言，其不但體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)交流和英語(yǔ)感知能力之中，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及跨文化交流能力之中。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀我們可以了解到，高校英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)工作的切入點(diǎn)，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位以及學(xué)校類(lèi)型等，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科人文性、工具性和技能性的作用。而在此背景下，地方高校的英語(yǔ)教學(xué)也要正視自身所存有在諸多問(wèn)題，并實(shí)施有針對(duì)性和目的性的教學(xué)改進(jìn)措施，促使教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式能夠與“雙一流”戰(zhàn)略要求相匹配，促使英語(yǔ)教學(xué)效果得到良好的提升，進(jìn)而為學(xué)生取得更高層次的發(fā)展做好奠基工作。

二、地方高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)，這也要求地方高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展奠基。良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生及英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一，推動(dòng)地方高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力達(dá)成。英語(yǔ)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)能力的優(yōu)劣體現(xiàn)在其應(yīng)用技巧之上，因此，英語(yǔ)教育的本質(zhì)就是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。第二，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前，全球化趨勢(shì)日益加快，良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)評(píng)定人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠助力學(xué)生取得更高層次的發(fā)展。但由于部分地方高校的英語(yǔ)教師觀念存在應(yīng)試性和滯后性的特點(diǎn)，他們常常過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，且教學(xué)內(nèi)容多以理論新知為主，不但消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于英語(yǔ)教學(xué)有效性地提高，更不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。而這也要求地方高校英語(yǔ)教師革新自身的教學(xué)觀念與方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將其英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)首重，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

2.教學(xué)方式古板滯后。對(duì)于地方高校英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的導(dǎo)向，其教學(xué)效果的提升有著重要意義。當(dāng)前，地方高校的教學(xué)方式存在著極強(qiáng)的滯后性特征，教師常常秉持以自我為核心的教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)采用填充式、滿堂灌式的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動(dòng)和機(jī)械地接受知識(shí)灌輸。雖然有的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程，但課堂教學(xué)還是以教師口頭講授，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講為主，教師很少給予學(xué)生說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)，除此之外，出于對(duì)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重視，很多地方高校將英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證、研究生推薦資格掛鉤，甚至有的學(xué)校將學(xué)生英語(yǔ)證書(shū)的獲取率納入教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，造成教師常常以應(yīng)試性的理念進(jìn)行英語(yǔ)授課，學(xué)生則需要面對(duì)大量的真題與模擬練習(xí)，而當(dāng)他們獲得證書(shū)之后，很多學(xué)生會(huì)完全忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)的工具性、人文性特點(diǎn)被嚴(yán)重削弱。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的革新，從而讓英語(yǔ)教學(xué)更具活力。

3.教學(xué)模式缺乏個(gè)性。個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)是指教師運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)觀念、模式等，促使學(xué)生得以健康及個(gè)性化地發(fā)展。其不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知與技能的興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生創(chuàng)新、思維、實(shí)踐等能力得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)前，部分地方高校的英語(yǔ)教師心存滯后性的教育觀念，他們過(guò)于重視授課進(jìn)度，忽視學(xué)生讀說(shuō)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，部分英語(yǔ)教師疏于和學(xué)生的英語(yǔ)交互，他們不但很少運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式去認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，同時(shí)也很少與學(xué)生進(jìn)行課后的英語(yǔ)知識(shí)交互，極大程度地影響了學(xué)生英語(yǔ)讀說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。

4.要素配置不夠科學(xué)。教學(xué)要素包括兩方面，物質(zhì)和非物質(zhì)要素。就宏觀的角度而言，我們可將教學(xué)要素理解為教學(xué)方法與教學(xué)課程。就微觀角度而言，我們可將教學(xué)要素理解為課本及教學(xué)資源。當(dāng)前，很多地方高校的英語(yǔ)教師需要面對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，他們常常采用滿堂灌的教學(xué)方式，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或?qū)W習(xí)實(shí)情進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得學(xué)生無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，極容易讓課堂無(wú)趣和枯燥，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。所以，“雙一流”建設(shè)背景下，若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，地方高校應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教學(xué)要素的科學(xué)化、合理地分配。

5.現(xiàn)代技術(shù)使用不當(dāng)。如今科學(xué)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為極富時(shí)代性和趣味性的教輔工具被廣泛應(yīng)用于地方高校英語(yǔ)教學(xué)之中，其能夠以圖像、音頻、影像等方式，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官得到極強(qiáng)的刺激，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠讓教學(xué)效率得到充分有效地提升。當(dāng)前，信息技術(shù)雖然已經(jīng)被廣泛滲透入于高校英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，但部分地方高校教師由于年齡等原因，缺乏對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，常常不用或者沒(méi)有合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得其輔助教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到良好發(fā)揮。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視自身信息技術(shù)教學(xué)能力的提升，將信息技術(shù)科學(xué)地滲入于教學(xué)之中，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展與革新。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校應(yīng)當(dāng)正視英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題之處，堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作教育教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷延伸和探索教學(xué)改進(jìn)措施，創(chuàng)設(shè)實(shí)效性、趣味性、現(xiàn)代性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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