【摘要】本文根據(jù)成人高校業(yè)余學(xué)習(xí)者的特點，探索多模態(tài)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂。通過對旅游英語口語課程的基本教學(xué)實施步驟和模態(tài)調(diào)用的分析，總結(jié)了成人高校多模態(tài)教學(xué)的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 成人學(xué)習(xí)者;多模態(tài)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】魏佳思（1982.10-），女，漢族， 黑龍江人，北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)與研究。

一、引言

近年來，多模態(tài)教學(xué)作為以系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，逐漸由理論研究應(yīng)用于各項外語教學(xué)。多模態(tài)的外語教學(xué)模式可以有機(jī)地結(jié)合多種語言輸入和輸出模式，提供更為真實的交際情境，運用多媒體教學(xué)條件和互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，為成人學(xué)習(xí)者提供了一個更富活力的學(xué)習(xí)模式。

二、多模態(tài)外語教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是New London Group提出的，強調(diào)多元讀寫能力、信息交流和多媒體技術(shù)等的相關(guān)性，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運作參與語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生應(yīng)對當(dāng)今世界多元化給他們帶來的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)過程中主要涉及六類模態(tài)：一是教師與學(xué)員的口頭模態(tài)，即口頭對話與交流，其中也包括聲音的大小，說話的強調(diào)等;二是以各種教學(xué)課件為載體的文字、圖像、視頻和音頻等;三是教師與學(xué)員在教室內(nèi)的各種教學(xué)活動，包括演講、角色扮演、辯論、互動對話等;四是教師，學(xué)員的手勢和身體動作;五是教師的面部表情，包括與學(xué)員的目光交流;六是教室內(nèi)部的設(shè)置和學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。

三、旅游英語口語課程的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指教師將所教授課程的內(nèi)容事先制作成教學(xué)視頻，或者將教學(xué)重點和難點制作成微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上會跳過課堂教授的部分，直接進(jìn)入答疑解惑或者實踐操練的階段。嘗試在旅游英語口語這門課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，是根據(jù)成人學(xué)員的特點和需求決定的。成人高校的學(xué)員生活經(jīng)驗豐富，英語學(xué)習(xí)更注重在生活中的實用性，因此關(guān)于出國旅行的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分受歡迎。其次，旅游口語的難易度合理，場景多為口語常用表達(dá)，句型較為簡單，符合成人學(xué)員的平均語言水平。更重要的是，現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的音視頻資料能夠?qū)⒂⒄Z課堂帶出學(xué)校，通過手機(jī)使繁忙的成年人在工作之余利用碎片時間學(xué)習(xí)語言，解決“工學(xué)矛盾”的難題。課程設(shè)計主要分為六步：

（1）細(xì)致分析學(xué)情;（2）明確教學(xué)目標(biāo);（3）激發(fā)和保持學(xué)員興趣，運用多模態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)活動;（4）有挑戰(zhàn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)任務(wù)難度;（5）課上課下相聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)過程中的互動與交際;（6）多模態(tài)評價。

2.旅游英語口語的資源建設(shè)。資源建設(shè)是旅游英語口語課程翻轉(zhuǎn)的重要部分，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作了教學(xué)視頻用于學(xué)員課前觀看，并配以相應(yīng)的教學(xué)資料（handout），教學(xué)ppt和微課視頻。微課視頻的主題突出，緊緊圍繞主題，提供了與主題相關(guān)的重點詞匯，重點單句和示范對話。微課的教學(xué)時間較少，每個主題制作好的微課大約十分鐘，可以存在手機(jī)里隨時利用碎片時間反復(fù)觀看，非常便捷。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，主要分為課前、課中和課后三個部分。在課前，要制定教學(xué)目標(biāo)和評價方式，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前任務(wù)，提供課前任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教學(xué)重點對課前任務(wù)進(jìn)行檢驗修改，最后實施課前學(xué)習(xí)。課中，也就是課堂教學(xué)的部分，按照引入——實施——總結(jié)的步驟實施課堂教學(xué)。在課堂引入的部分，盡量運用圖片、視頻等吸引眼球，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒。實施的部分，主要采取多種教學(xué)模式，比如任務(wù)型、合作型等，多種教學(xué)活動，比如角色扮演、互動對話、演講、辯論等。同時，采用多模態(tài)的評價方式，對學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價。在課后，學(xué)員需要完成教師布置的書寫任務(wù)，進(jìn)一步強化輸出，形成完整的閉環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)共分為九個步驟，下面依次對這些步驟進(jìn)行簡要的模態(tài)分析。

步驟一：將微課發(fā)送給學(xué)生用于預(yù)習(xí)，發(fā)布課前任務(wù)單。此為課前的預(yù)習(xí)階段。為學(xué)員提供多模態(tài)的、多層次的教學(xué)資源：比如word 文檔（文字）、ppt 文件（文字+圖片）、微課視頻（教師講解+文字+圖片），音頻等迎合學(xué)員的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺型學(xué)習(xí)者可選擇視覺模態(tài)的輸入，聽覺型可以選擇聽力材料和視聽結(jié)合的資源。

步驟二：教師利用生動有趣的動畫片、故事、音樂、圖片等引入本課主題，并對內(nèi)容進(jìn)行提問。此為吸引注意力階段。圖片、音樂、視頻等的使用有效地調(diào)用了視覺和聽覺模態(tài)，調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛，提供語言的學(xué)習(xí)語境和背景信息。

步驟三：教師鼓勵學(xué)員講述自己的旅游故事。在這一步驟中，教師運用話語將本課的內(nèi)容與學(xué)員自身經(jīng)歷進(jìn)行情感鏈接，鼓勵學(xué)員利用口頭回答的模態(tài)分享經(jīng)驗。

步驟四：展示學(xué)習(xí)地圖（文字+圖片）。運用學(xué)習(xí)地圖這種文字加圖片的視覺模態(tài)介紹本課的內(nèi)容框架和教學(xué)目標(biāo)。

步驟五：就下發(fā)的微課內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)行句型總結(jié)和拓展。這一步驟旨在激發(fā)學(xué)員的已有知識，教師運用話語、語氣、面部表情和姿勢等，以問題為腳手架，帶領(lǐng)學(xué)員回憶已有知識，利用聽覺為主模態(tài)，視覺輔助模態(tài)，進(jìn)一步強化本課的重點。

步驟六：進(jìn)入角色扮演環(huán)節(jié)，采取任務(wù)模式進(jìn)行。這一步驟是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動階段，主要是采用角色扮演和互動游戲等，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師對旅游口語場景的營造設(shè)置了較為真實的情境，一些道具的應(yīng)用還增添了觸覺模態(tài)，角色扮演過程中的動作、話語、行為、表情等充分調(diào)動了學(xué)員的多感官共同協(xié)作，同伴間的合作話語、聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)反復(fù)交織，對語言的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

步驟七：多模態(tài)的評價階段。運用多種評價方式，可以是師生評價，生生互評和小組評價等，來評價學(xué)員在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)。學(xué)員的口語流利度、語言的復(fù)雜度、溝通是否有效、角色表演過程中的表情、動作等都納入評價范圍。

步驟八：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)知識，并布置作業(yè)。作為課堂教學(xué)的收尾階段，教師要運用話語總結(jié)本課的內(nèi)容、布置課下任務(wù)等。教師話語主要調(diào)用聽覺模態(tài)，但教師的姿勢、表情、與學(xué)員的目光交流作為輔助模態(tài)也同時發(fā)揮著作用，構(gòu)建了意義，傳遞了信息。

步驟九：完成作業(yè);預(yù)習(xí)下一課。作為一個主題學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，為學(xué)習(xí)者提供了檢驗學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。

在教師的課堂教學(xué)過程中，可以調(diào)用一些聽覺和視覺以外的模態(tài)，比如可以運用一些實物道具，調(diào)用觸覺模態(tài);可以制作一些有利于真實場景創(chuàng)設(shè)的背景PPT，或者將教室的布置設(shè)計得更有利于各種教學(xué)活動的開展，比如桌椅的擺放和講臺的布置等;鼓勵學(xué)員在角色扮演和互動對話的過程中加入一些身體動作，或者運用表情、語調(diào)、眼神等進(jìn)行信息的溝通和傳遞。要遵守多模態(tài)調(diào)用的有效原則、適配原則、經(jīng)濟(jì)原則（張德祿，2009），做到結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)來適當(dāng)調(diào)用模態(tài)，注意模態(tài)之間的協(xié)同配合。另外，教師話語貫穿課堂教學(xué)，教師的面部表情、與學(xué)員的目光交流、評價和總結(jié)過程中的語氣等，如果調(diào)配得當(dāng)，能夠有助于建立師生之間的信任關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在授課過程中充分運用多模態(tài)的教學(xué)方式，充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)員提供模態(tài)更豐富的資源;要以評促學(xué)，運用多模態(tài)綜合評價。評價目標(biāo)應(yīng)盡量層次化，注重個體差異，注重個人的進(jìn)步而不是單純橫向的對比;評價方式應(yīng)更加多元化，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價的促學(xué)作用。相信隨著教學(xué)觀念的改變，教材的更新和教法的豐富，學(xué)員們會逐漸從單一以課本為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼灾鞯?、更為便捷的、更為豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)，教師也會順應(yīng)多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展趨勢，推動外語教學(xué)多模態(tài)的發(fā)展，為學(xué)員提供更好地教育服務(wù)。

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