趙志輝

【摘 要】 在以學科核心素養(yǎng)為導向的教育理念中，思維能力作為學生核心素養(yǎng)中的重要組成，逐漸受到了廣大教育工作者的關注。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，符合新課改的目標與學生全面發(fā)展的需求，具有重要作用?；诖?，本文以培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力需要遵循的原則為切入點，重點分析了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法，以供參考。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;原則;方法

眾所周知，數(shù)學學科本身就是一門理性的、抽象的課程，需要學生具備一定的推理能力、想象能力。在新課改之后，大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)將數(shù)學思維能力培養(yǎng)作為教育教學中的重要任務，以數(shù)學思維能力培養(yǎng)促進小學生獨立思考能力、判斷能力的發(fā)展，發(fā)揮了學生在知識學習中的主體性，讓學生在真正參與問題思考與知識探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、感受知識的真諦，讓小學生能夠了解數(shù)學、學會數(shù)學、學好數(shù)學、會用數(shù)學。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力需要遵循的原則

1.授人以漁原則

在以往的小學數(shù)學教學中，教師以自身的經(jīng)驗講述問題思考的路線、過程與捷徑，導致小學生的數(shù)學思維完全依賴于教師講授，出現(xiàn)小學生數(shù)學思維高度復制的問題，不利于小學生的個性化思維能力發(fā)展。在這種教學模式中，小學生養(yǎng)成了死記硬背的學習習慣，只能起到“授之以魚”的效果。因此，小學數(shù)學教師應改變教育理念，在數(shù)學思維能力培養(yǎng)中遵循“授之以漁”的原則，為小學生提供數(shù)學學習活動參與的機會，在學習活動參與中通過觀察、操作、討論、推理等過程獲得真實的學習體驗，讓小學生在動態(tài)生成中掌握知識、提升技能、發(fā)展思維能力。

2.“教”與“學”結(jié)合原則

小學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，需要數(shù)學知識與數(shù)學思維之間相輔相成，數(shù)學思維能力的生成離不開數(shù)學知識的學習。但是，需要教師格外注意學生的數(shù)學知識學習過程，發(fā)揮教師的引導作用，適當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，讓學生的思維可以跟上教師的思路，這樣才能夠讓小學生在數(shù)學知識的探索中逐漸找出數(shù)學思維，并且學會靈活運用數(shù)學思維。

3.因材施教原則

每一位學生都是一個獨立的學習個體，學生個體因為受到諸多因素的影響，其數(shù)學思維能力存在一定的差距。對此，教師在數(shù)學思維能力培養(yǎng)中需充分考慮到學生的認知客觀規(guī)律以及數(shù)學思維差異問題，制訂層次化的、系統(tǒng)性的數(shù)學思維能力培養(yǎng)方案，落實因材施教的教育理念，真正滿足學生個體的發(fā)展需求。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效方法

1.以興趣為前提

教育心理學家表明，學習環(huán)境、學習心理對于學生的思維能力與學習質(zhì)量發(fā)展具有促進作用，而小學生因為年齡較小，思維能力發(fā)展尚處于初級階段，此時的思維能力發(fā)展需要依靠外界的力量。因此，在小學生數(shù)學思維能力發(fā)展過程中需要教師的引導，同時需要以學習興趣促進積極思考，進而完善知識結(jié)構(gòu)，全身心融入數(shù)學學習情境之中，在入情入境中主動思考、自主探索，為數(shù)學思維能力生成奠定基礎。比如在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學中，若是以過于枯燥的方式講述小數(shù)乘以整數(shù)的方法，一方面，學生難以理解，另一方面，學生處于機械性記憶的學習模式中，課堂氛圍沉悶，學生缺乏問題思考的機會，難以感受到數(shù)學學習的樂趣。對此，教師可以創(chuàng)設小學生常見的購物互動情境，拿出5根鉛筆，然后出示一個標價牌“0.4元”，鼓勵學生根據(jù)教師所給出的信息提出問題，比如“是每根鉛筆0.4元嗎？”“這個問題是問‘買5根鉛筆一共需要多少錢吧？”通過這種方式，讓學生根據(jù)已知條件發(fā)揮想象力與推理能力，讓學生在主動確認已知、未知中鍛煉思維能力，在問題解決中促進數(shù)學思維的動態(tài)生成，激發(fā)小學生的學習興趣。

2.以生活為切入點

數(shù)學思維能力培養(yǎng)需要教師以生活為切入點，在數(shù)學教學中滲透生活原則，讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，進而能夠在數(shù)學知識學習中聯(lián)系生活，在生活問題解決中運用數(shù)學知識，促進小學生思維的靈活發(fā)展。在小學數(shù)學教材中，絕大部分知識都是生活中常見并且可以常用的內(nèi)容，例如“三角形特性”“年、月、日的認識”“元、角、分的認識”“加減法”“乘除法”“分數(shù)”等，以生活作為切入點，調(diào)動小學生的已有生活經(jīng)驗去思考數(shù)學問題，有助于促進小學生直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，促進學生數(shù)學思維能力的提升。比如在分數(shù)的應用題教學中，教師的應用題設計應緊密聯(lián)系生活問題，譬如：“伊利牛奶廠生產(chǎn)完一批產(chǎn)品后，將產(chǎn)品分為三次運出，第一次運出的數(shù)量比總數(shù)的多100件，第二次運出的數(shù)量比總數(shù)的少100件，第三次運出的數(shù)量為320件。請問，伊利牛奶廠一共生產(chǎn)了多少件商品？”

3.以數(shù)形結(jié)合為手段

數(shù)形結(jié)合思想的滲透對于小學生的數(shù)學思維能力發(fā)展具有重要的影響，因此，教師應在日常的教學過程中注重數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓小學生在數(shù)字與圖形的轉(zhuǎn)換中強化數(shù)學思維能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識本質(zhì)，提高小學生的空間想象能力與制圖、識圖能力。我們知道，數(shù)學本身就是數(shù)量關系與空間形式結(jié)合的一門學科，培養(yǎng)小學生的數(shù)形靈活轉(zhuǎn)化能力，可以讓小學生在自主探索數(shù)量關系與空間形式中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，強化邏輯思維、空間思維等。

結(jié)合上文可知，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學科特點、學生思維規(guī)律優(yōu)化教學方式，以此保障小學生的思維能力發(fā)展，為今后的數(shù)學學習奠定基礎。

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