劉美

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，教育的重要性也逐漸的凸顯出來(lái)，新課改的發(fā)展也是不斷深化的，在這樣的發(fā)展背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也相應(yīng)的提出了更高的要求，語(yǔ)文作業(yè)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)很重要的組成部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效優(yōu)化也會(huì)直接的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，并且還在一定的程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸，因此當(dāng)前老師也要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置有一個(gè)更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，合理的進(jìn)行作業(yè)布置，使作業(yè)可以和教學(xué)之間產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化;教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文作業(yè)的布置也是一個(gè)很重要的組成部分，通過作業(yè)的完成，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，通過對(duì)作業(yè)的檢查，老師也可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況有所了解，因此老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候不能太過隨意，也要有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行，作業(yè)的布置需要進(jìn)一步的做出優(yōu)化，使學(xué)生可以真的在做作業(yè)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)布置中所存在的問題，也要積極的進(jìn)行解決，由此來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高加以促進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況能夠更好的契合時(shí)代發(fā)展需求{1]。

一、對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的量合理的進(jìn)行把控

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，小學(xué)生白天需要上課，作業(yè)一般是晚上做，因此時(shí)間和精力都是比較有限的，因此這就要求老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候必須要適量，要結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)學(xué)習(xí)能力來(lái)有針對(duì)性的布置，不在于讓學(xué)生抄寫多少遍，做多少試題，而是要結(jié)合著當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)有針對(duì)性的布置作業(yè)。在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的課程，并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不能速成的，它更加看重的是學(xué)生的日積月累，所以老師要保證學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)充分的消化[2]。老師必須要明白，加大作業(yè)量并不能有效的提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和教學(xué)質(zhì)量，過分的加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的話，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的時(shí)候，就要從合理的作業(yè)量出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生可以更高質(zhì)量的完成語(yǔ)文作業(yè)。

二、促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的趣味化

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩心是比較重的，因此說(shuō)有趣是使他們努力學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，很多小學(xué)生比起學(xué)習(xí)，更傾向于的是放學(xué)之后的玩耍，放學(xué)之后沒有了課堂的管制，玩的驅(qū)動(dòng)型是更強(qiáng)的，這時(shí)如果作業(yè)的內(nèi)容比較枯燥的話，那么學(xué)生就失去了做作業(yè)的動(dòng)力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也難以得到提高。所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的時(shí)候，還需要相應(yīng)的站在學(xué)生的角度上來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，融入一些更為有趣的內(nèi)容，這樣就會(huì)在更大的程度上激發(fā)出學(xué)生想要一探究竟的興趣[3]。就拿部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一的課文內(nèi)容只是對(duì)造紙術(shù)的歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，而老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下時(shí)間借助于網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)擴(kuò)充對(duì)于造紙術(shù)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)小組中的學(xué)生各司其職，查詢關(guān)于造紙術(shù)的歷史和資料，然后以小組為單位來(lái)進(jìn)行交流，老師可以對(duì)小組之間的表述進(jìn)行評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的重視，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠更加投入，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，也強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的重要性，這樣一來(lái)，便在很大的程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

三、確保語(yǔ)文作業(yè)的開放性

語(yǔ)文課所包含的知識(shí)內(nèi)容是比較多樣化的，就語(yǔ)文課自身來(lái)說(shuō)，它一個(gè)很顯著的特征就是開放性比較強(qiáng)，不僅會(huì)涉及到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而且還會(huì)相應(yīng)的與社會(huì)實(shí)踐等有密切的結(jié)合，因此說(shuō)想要借助于優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的話，那么也需要適當(dāng)?shù)奶岣哒Z(yǔ)文作業(yè)的開放性。因此說(shuō)老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，不僅僅要局限于教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，而且還需要相應(yīng)的融入課外知識(shí)，結(jié)合著教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過閱讀來(lái)提高自己的見識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠相應(yīng)的掌握社會(huì)教育實(shí)踐等的內(nèi)容，這有助于學(xué)生鍛煉自主思考能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展來(lái)看，作業(yè)的布置被置于一個(gè)愈發(fā)重要的發(fā)展位置，合理的、有針對(duì)性的作業(yè)，能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高也可以相應(yīng)的起到積極的促進(jìn)作用，所以說(shuō)老師需要不斷的對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)興趣，多元化的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生可以更主動(dòng)的、更高質(zhì)量的去做語(yǔ)文作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛芳.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量[J].新課程·上旬，2019，（3）：212.

[2]葉宗科.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（1）：212.

[3]葉露花.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].讀與寫，2017，14（32）：66-68.

[4]鄧千蕊.淺議通過優(yōu)化作業(yè)提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量[J].中外交流，2016，（34）：267-268.