鄧英

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)一直受到傳統(tǒng)觀念影響，依靠的評(píng)價(jià)方式也主要是各種不同類型的書(shū)面考試，片面的評(píng)價(jià)方式致使大多數(shù)學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)及教育效果都受到損害。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到必須探索出一條有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生整體發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察和探索，我們提出了形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的研究課題。在這種特色的教學(xué)過(guò)程中，要求將評(píng)價(jià)透于教與學(xué)，做到邊教學(xué)，邊評(píng)價(jià)，邊矯正，以達(dá)到趨其長(zhǎng)，避其短，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到發(fā)展。

二、理論依據(jù)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，反映了“以人為本”的教育思想。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師將注意力由以前教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心是一種優(yōu)勢(shì)心理定勢(shì)，是取得學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因。對(duì)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給予全方位有依據(jù)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展多方面潛能，避免學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使絕大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變以往單純注重卷面分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)觀念，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到改善和提高，通過(guò)小組組合評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

三、實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)目的不是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)或分等鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為達(dá)到一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)要求所必需的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法上，主要體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)進(jìn)程的改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助，它是與教學(xué)進(jìn)程緊密結(jié)合在一起的。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們以初一（3）、（4）、（6）班為實(shí)驗(yàn)班，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期考試等幾個(gè)環(huán)節(jié)，擬定了幾種頗受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)方式，我們的具體做法是：

（一）在課堂教學(xué)中，注意多元評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)互動(dòng)。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，包括有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我們將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中。如表演對(duì)話需要學(xué)生之間相互合作，合作同時(shí)互相提出對(duì)方的不足和應(yīng)該注意的問(wèn)題。聽(tīng)寫(xiě)單詞及背誦課文，可以讓學(xué)生之間相互檢查，取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師不定期檢查，每次以小組為單位，記錄有關(guān)情況。這樣學(xué)生不但是被評(píng)價(jià)者，而且還是評(píng)價(jià)者，學(xué)生與老師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立了融和的評(píng)價(jià)氛圍。

（二）利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)功能，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

在作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們注意了以下幾個(gè)方面：

1.首先，給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)要具有適應(yīng)性。教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是給學(xué)生看的，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，注意切合學(xué)生的實(shí)際，符合他們的個(gè)性心理發(fā)展，根據(jù)教學(xué)規(guī)律做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般化到個(gè)性化。

2.做到作業(yè)評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性。這里的及時(shí)有兩個(gè)意義：1）對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也在急切盼望老師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。2）及時(shí)地應(yīng)用學(xué)生新近學(xué)到的一些語(yǔ)法知識(shí)和詞匯來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣做有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)加深理解和加強(qiáng)記憶，最起碼也能讓學(xué)生看到一次語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例。

3.因材施教，努力讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功。由于學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)程度的差別，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，還須保護(hù)那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后，處于不利條件下的學(xué)生的個(gè)體繼續(xù)發(fā)展的權(quán)利，讓他們也能得到繼續(xù)發(fā)展。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)潛能，更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，我們注意從平時(shí)抓起，從一開(kāi)始學(xué)單詞到句子，到課文，從口頭到書(shū)面，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到期中、期末，對(duì)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都給予及時(shí)評(píng)定。在實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持了“三要三不”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即是每位學(xué)生都要發(fā)展，但不是一樣的發(fā)展;每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高;每位學(xué)生都要合格，但不是相同的規(guī)格。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，受到學(xué)生的歡迎。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，由于注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，我們對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的43名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

（二）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法，幫助學(xué)生確定并利用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂積極參與課后作業(yè)鞏固相結(jié)合，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一年的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有五種功能：了解學(xué)生的起點(diǎn);評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;使教師了解教學(xué)的得與失，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué);診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用好評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)觀念，突破陳規(guī)陋習(xí)，都起到重要作用。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)高于對(duì)照班，分?jǐn)?shù)的極差和標(biāo)準(zhǔn)差都小于對(duì)照班（極差和標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明兩極分化現(xiàn)象），學(xué)生成績(jī)較為均衡。在實(shí)施過(guò)程中，我們也感到：形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)性課堂教學(xué)是推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)新教材的好方法，也是提高學(xué)生自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自信心的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳福華“體現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的英語(yǔ)教學(xué)大綱”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2000年增刊