李梅

摘?要：寫作能力是將我們所要表達的感情通過書面文字表述出來的一種能力。英語寫作是一項實踐性比較強的語言表述活動，它不僅可以體現(xiàn)英語學習者對英語詞匯、語法的掌握情況，還能體現(xiàn)學生的語句組織能力以及語法運用能力，同時也是一種情感積累的體現(xiàn)。這就要求英語教師著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，引導學生進行多樣化思維，將學生塑造出良好的品格，以此來提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作;寫作能力;語言

引言

在新課程改革的實行過程中，人們對高中生的寫作能力的要求越來越高。針對這種情況，高中英語教師需要提高對學生寫作能力的培養(yǎng)力度，教授學生一些寫作手法和寫作技巧，以此來提高學生的英語寫作能力，同時也為學生更好的學習英語提供基礎保障。當前的英語課堂寫作教學中還存在很多影響教學質(zhì)量的問題，因此，高中英語教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，提高學生對英語寫作的興趣，讓學生主動的進行英語寫作練習。本文簡單分析了高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，并積極尋找在核心素養(yǎng)下提高高中生英語寫作水平的對策，以供高中教師參考。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀與反思

英語作文是檢測高中生英語綜合能力的一種方式，同時也是對高中生英語核心素養(yǎng)的一種考察。我們都知道寫作能力是語言綜合運用能力的一種體現(xiàn)，它比聽、說、讀三種能力的提升都更加困難。英語教師能夠做到的也就是讓學生多記住幾篇英語范文或是多進行幾次寫作訓練，這樣雖然能讓學生在考試中獲得一個還不錯的作文成績，但是卻不能讓學生真正的寫出一篇具有美感的文章，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)也起不到什么作用。

高中教師的教學任務都比較繁重，學生的學習壓力也比較繁重，在加上來自學生家長的壓力，使得高中教師只能重點關注學生的學習成績，而無法做到全面兼顧。在這種情況下，高中教師基本上都是根據(jù)考試要求對學生進行寫作訓練，就是教師給出作文題目和寫作要求，學生根據(jù)題目和要求進行自由寫作，最后教師對學生的作文進行批改。在這個過程中，教師一直占據(jù)主導地位，其中作文題目和寫作要求是教師自己決定的，學生只要按照教師要求進行寫作就可以了，教師根本不關心學生是否對這個題目感興趣，也不關心這個題目是否能夠引起學生的寫作欲望。[1]等到學生在規(guī)定的時間完成寫作后，教師就會根據(jù)自己的主觀感受對學生的作文進行評分，但是卻沒有對學生解釋問什么會打這個分數(shù)，這樣就會給那些英語不好的學生帶來困擾，他們不知道怎樣改變自己的寫作方式，也不知道如何才能提高自己的寫作能力。如果這種狀況長期得不到改善，那么這些學生就會變得越來越害怕寫作，因為他們不管怎樣努力都不能提高自己的英語寫作成績，最終就會導致學生對英語學習失去興趣。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語寫作教學模式太過死板生硬，根本不能引起學生的寫作欲望，也就不能提升學生的寫作水平。

二、基于核心素養(yǎng)視域下提高高中英語寫作教學的措施

（一）改變高中英語寫作教學模式

原來的英語寫作教學模式不能有效的提高學生的寫作能力，因此需要高中英語教師改變原來落后的教學模式，采用先進的體驗式教學模式，這種教學模式可以讓學生掌握更多的英語詞匯，還可以提高學生的感知能力。體驗式教學模式中最重要的環(huán)節(jié)就是師生間的互動，通過這種互動讓學生能夠熟練的運用學到的英語知識，同時提高學生的英語聽說能力。高中英語教師在讓學生寫作之前可以先讓學生掌握一些寫作中會用到的英語單詞和語句，為接下來的英語寫作提供基礎保障，同時教師還需要準確的把握英語寫作的教學節(jié)奏，根據(jù)學生的英語水平來布置作文題目，并對學生的寫作方式進行科學的指導。

比如，高中英語教師在講到《Sandstorms in Asia》這一章節(jié)時，教師就應改變傳統(tǒng)的英語教學模式，對課文內(nèi)容進行整理合并。這個章節(jié)主要是介紹沙塵暴的相關信息，英語教師在學生閱讀文章的過程中，需讓學生了解文章中的直接引語和間接引語，而且需要讓學生掌握文章中新出現(xiàn)的英語單詞和語法結(jié)構，這些都能夠為以后的寫作提供素材積累。[2]同時英語教師還需在課文內(nèi)容的基礎上讓學生進行口語互動練習，學生之間可以互相提問，如What is a sandstorm？Which parts of China are vulnerable to sandstorms？，在這個過程中讓學生可以提高自己的英語表達能力，還可以掌握更多的英語語法和詞匯，同時還能提升學生的英語語感，為以后的英語寫作提供基礎。

（二）跨文化知識教學，提高學生的文化格調(diào)

語言是體現(xiàn)社會文化的一種方式，想要學好一門外語，就需要先了解相關國家的風土人情，因此，高中英語教師應在日常的課堂教學中讓學生了解更多的西方文化?，F(xiàn)在的英語寫作中，很多學生在寫英語作文時，都是利用漢語思維來規(guī)劃英語作文結(jié)構，在文章中通常會出現(xiàn)一些中式英語，這都是因為學生不了解英語文化所造成的。高中英語教師想要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就要多在教學過程中讓學生了解更多的英語文化知識，提升學生的文化格調(diào)。高中英語教師可以利用多媒體播放一些介紹西方風俗習慣和風土人情的紀錄片，通過這些紀錄片讓學生了解到東西方文化的差異，同時教師還可以給學生講解西方國家的文化傳統(tǒng)，例如英美國家慶祝節(jié)日的方式、人們特殊的生活方式還有教學方式等等，利用這些手段不僅可以引起學生學習英語的興趣，還能讓學生更深入的了解英語文化，通過這種跨文化的知識教學讓學生形成獨特的英語文化思維能力，并讓學生將這種能力運用到英語寫作中，以此來提高學生的英語寫作水平。

比如，高中英語教師在講到高一上半學期必修二《No Drugs》這篇文章時，教師就可以使用多媒體播放西方國家拍攝的禁毒宣傳片，讓學生能夠充分了解毒品的危害，同時還能夠了解毒品在西方國家泛濫的情況。通過觀看多媒體視頻可以讓學生了解西方國家人們的英語思維模式和口語表述方式，進而提高自己的英語核心素養(yǎng)，并讓學生將這種思考模式帶入到英語作文寫作中，在核心素養(yǎng)下提高學生的英語寫作質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，高中英語教師可以構建一個比較高質(zhì)量的寫作教學平臺，對傳統(tǒng)的寫作教學模式進行創(chuàng)新，提高英語寫作教學的教學質(zhì)量。英語教師還需要在日常課堂教學中積極調(diào)動學生的寫作興趣，通過培養(yǎng)學生的英語思維能力來提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]?肖正偉.核心素養(yǎng)背景下提高學生英語寫作能力的策略[J].名師在線，2019（36）：44-45.

[2]?馬懷軍，楊海麗.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學的實踐和思考[J].學周刊，2019（18）：121.