蔣月梅

摘? 要：游戲是幼兒園完成日常教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，為不斷強化幼兒園活動教學(xué)質(zhì)量，增強幼兒在活動中的想象能力和創(chuàng)新能力，幼兒園要不斷構(gòu)建不同的游戲材料，設(shè)置趣味性的游戲空間，讓幼兒在游戲活動中獲取進步。幼兒園教師在課堂內(nèi)通過方法的整合，不斷優(yōu)化幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的體驗，會促進幼兒在基礎(chǔ)教育時期獲取全面培養(yǎng)。幼兒園投放游戲材料的過程也會讓幼兒園教學(xué)與新時期教學(xué)改革的思想相貼近，促使幼兒在課堂活動學(xué)習(xí)中獲取全面發(fā)展?；诖?，文章中主要分析了幼兒園構(gòu)建游戲材料的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲材料;建構(gòu);思考;探究

引言：

幼兒是祖國發(fā)展的未來，因此幼兒的教育和活動內(nèi)容受到社會各界的廣泛關(guān)注。在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師要善于迎合幼兒在學(xué)習(xí)中的特點和在活動中的性格差異性，創(chuàng)建和投放不同的材料內(nèi)容，選擇合適的材料，構(gòu)建游戲區(qū)域，保證幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中增強能動性。通過游戲環(huán)節(jié)和游戲材料的投放，讓幼兒在活動和游戲中形成思維發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中的想象力。幼兒園區(qū)域游戲活動材料的投放過程，也會滿足幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的需求，增強幼兒的活動學(xué)習(xí)能動性，有助于幼兒優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成和健康心理的形成。

一、了解幼兒需求，構(gòu)建游戲材料

幼兒園教師在構(gòu)建游戲材料的過程中，要了解幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)活動需求，在幼兒思維能力和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上投放不同的材料，會保證幼兒在寬泛的活動區(qū)域中獲取豐碩成果。在游戲材料的投放過程中要注意啟迪幼兒的思維，同時要保證材料的安全性，讓游戲材料促使幼兒完善思維的形成[1]。

例如：在活動區(qū)域材料的構(gòu)建過程中可以選擇七巧板類的益智游戲材料內(nèi)容。游戲本身帶有一定的趣味性，會吸引幼兒在活動中的參與。同時幼兒在活動中完成七巧板的拼接，會激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的思維想象空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動過程中強化思維意識。但是，部分幼兒可能在七巧板的拼接過程中產(chǎn)生亂接、亂搭的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵幼兒的行為，適當(dāng)?shù)貙τ變盒袨榧右灾敢瑧?yīng)用啟發(fā)式語言，如：“你的想象力真豐富，但是老師覺得如果是這樣會更好?！苯處熞⒁鉁p少正面批評現(xiàn)象的產(chǎn)生，在幼兒園益智游戲材料的構(gòu)建過程中，提升幼兒的思維水平。

二、了解就是性格，構(gòu)建游戲材料

幼兒園教師要依據(jù)幼兒的性格投放和構(gòu)建優(yōu)秀的游戲材料，在材料投放過程中要保證多元性，讓不同性格的幼兒在游戲活動中得到滿足。多元性材料是指幼兒園教師要首先了解幼兒的性格特點，依據(jù)幼兒的不同游戲需求，構(gòu)建不同的游戲材料，保證幼兒在學(xué)習(xí)和游戲過程中得到系統(tǒng)培養(yǎng)[2]。

例如：針對性格安逸的幼兒，教師在游戲材料構(gòu)建中可以投放剪刀、彩紙、花繩、娃娃等不同的游戲材料，讓幼兒在活動中完成剪紙、翻花繩、畫畫、娃娃家等不同的游戲;針對性格較為開朗的幼兒，教師可以投放自行車、滑板車、話筒等不同的游戲材料，讓幼兒在游戲中完成簡單的自行車騎行或滑板車滑行，指引幼兒通過話筒完成唱歌、跳舞等游戲活動。讓幼兒完善性格，保證幼兒在游戲活動中的成長。通過多元性游戲材料的構(gòu)建，促使幼兒在學(xué)習(xí)和活動中獲取進步。

三、了解教學(xué)情況，構(gòu)建游戲材料

幼兒園教師要依據(jù)教學(xué)活動的實際情況，構(gòu)建豐富的游戲材料。針對幼兒園教學(xué)活動方向的不同，投放不同的游戲材料，會保證幼兒在游戲活動中增強不同的學(xué)習(xí)技能和生活技能，優(yōu)化幼兒園活動游戲的實踐成果[3]。

例如：幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域，如：表演區(qū)和美工區(qū)或生活區(qū)以及社會區(qū)，讓幼兒在不同區(qū)域完成不同的活動內(nèi)容。在表演區(qū)構(gòu)建話筒、舞臺、和演出服裝，在美工區(qū)構(gòu)建裁紙、剪刀、珠子和不同的手工材料，在生活區(qū)構(gòu)建菜板、蔬菜、鍋、勺子等不同的生活用具，在社會區(qū)域可以構(gòu)建醫(yī)院構(gòu)建注射器、聽診器、體溫計、持物鉗等不同的游戲材料內(nèi)容。讓幼兒在不同的游戲活動區(qū)域感受不同的活動主題，強化幼兒的活動體驗。通過游戲材料的構(gòu)建，教師在活動中教學(xué)不同的內(nèi)容，增強幼兒的生活能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在幼兒園教育階段，幼兒園教師為不斷強化幼兒的活動學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)幼兒的空間邏輯思維和想象力，通過游戲材料的不斷構(gòu)建，增強幼兒的創(chuàng)造力，選擇合適的材料內(nèi)容。讓幼兒園活動教學(xué)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，促使幼兒在基礎(chǔ)教育時期得到全面培養(yǎng)。在取得優(yōu)秀的成果之后，幼兒園教師仍需對方法和活動過程進行探索，找到構(gòu)建游戲材料的有效方式，結(jié)合不同的教學(xué)需求和活動需求，優(yōu)化幼兒園游戲材料的投放過程。在滿足幼兒需求的前提下，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃巧玲.近十年我國幼兒園區(qū)域活動材料投放研究的回顧與反思[J].遼寧教育，2020（08）：62-66.

[2]夏雪花.主動探究，樂享創(chuàng)造——開放性材料引入幼兒園區(qū)域游戲初探[J].才智，2020（07）：71.

[3]張春霞.幼兒園活動中豐富游戲材料促進師生互動的實踐研討[J].教育觀察，2020，9（08）：27-28.