張瓊玲

摘? 要：在學習中，學生必須主動參與、積極思考，這樣才能取得較好的學習成果。但是，高中化學抽象復雜，且教師的一些教學手段無法滿足學生的期望，進而導致學生不愿意主動走進課堂。為此，在高中化學課堂教學中，教師就要多多考慮學生的學習感受和需求，據此調整教學方法，爭取提高學生的課堂參與度，從而促進學生化學水平的提升。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;參與度;教學方法

隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統的化學教學方法逐漸顯露弊端。比如：與學生追求創(chuàng)新、追求樂趣的學習思維不相符合;侵占了學生自主探究的空間;加重了課堂的沉悶氛圍，禁錮了學生的想法等。這些問題影響了學生的學習激情。所以作為高中化學教師，就要根據實際學情來改進教學手段，努力構建生動活潑且具有思想性的課堂，從而提升學生的學習興趣和學習效果。

一、融合趣味元素，創(chuàng)設精彩情境

高中化學知識難度更深，范圍更廣，這在拓展學生化學視野的同時也給學生學習帶來很多困擾。并且，高中生的學習生活本來就枯燥乏味，所以他們更追求一種輕松愉悅的學習氛圍。但是繁雜的化學知識和嚴肅的課堂氣氛只會加重學生的心理壓力，使學生對化學課堂產生畏懼和反感。因此為了改變這一現狀，在高中化學課堂上，教師可以根據知識內容適當融合生活、游戲等趣味元素，借此創(chuàng)設精彩的課堂情境。從而吸引學生的興趣，促使學生主動參與課堂活動。

例如：在學習“乙醇”一課時，我先提問道：“中國酒文化源遠流長，同學們知道哪些跟酒有關的詩文或故事？”這一問題馬上吸引了學生的興趣，學生給出一些與酒有關的詩句以及“煮酒論英雄”等歷史故事。然后我將話題引向學生的生活：“無論是古代還是現代，酒在人們的生活中都是必不可少。那么同學們喝過酒嗎？酒具有哪些性質？”學生根據生活經驗，給出酒無色、有香味、溶于水等特點。這時我便引出本節(jié)課的標題“乙醇”，并提問道：“同學們聽過‘乙醇這個名詞嗎？它和酒是什么關系？”在前面生活情境的感染下，學生對這一問題產生興趣，并主動打開課本開始探究。這便順利完成了課前導入工作，為高效課堂的構建打開良好開端。

二、加強以問代講，促進師生對話

要想讓學生積極參與課堂思考和探究，首先要讓學生的思維活躍起來，使其保持求知和探索的狀態(tài)。但是不難發(fā)現，在高中化學課堂上，很多學生卻顯得消極懈怠，只會亦步亦趨地跟隨老師的腳步，接受現成的知識和結論。而造成這一現象的主要原因就是教師的教學節(jié)奏太快，灌輸力度太強，忽略了和學生互動的過程。為此，在高中化學課堂上，教師不妨實施以問代講，爭取通過合理設疑來激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動思考和探究。并且，師生也能在問答的過程中加強對話，從而保護學生參與課堂的積極性。

例如：在探究金屬“鈉”的性質時，我先取出一塊鈉，用小刀切割，并向學生提問：“同學們能不能從老師的操作中發(fā)現鈉的某些性質？”學生思考后給出鈉硬度小、呈銀白色、易在空氣中反應等特點。然后我給學生演示鈉與水反應的實驗，并提問道：“整個實驗過程出現了哪些現象？”學生根據自己的觀察給出很多答案，于是我將學生的答案總結成浮、熔、游、響、紅這幾個字。接著我繼續(xù)問道：“這些現象說明了什么？”這時學生便根據每種現象來分析鈉的性質以及鈉與水反應所生成的物質。通過這種方式，可以促使學生跟緊老師的思路，積極參與課堂探究活動，從而強化學生的學習效果。

三、組織合作探究，凸顯主體地位

高中生的獨立意識越來越強，他們不喜歡受到過多的約束，而是追求一種自由民主的學習方式。并且在自由民主的氛圍中，學生可以獲得更多的學習主動權，可以盡情施展能力、表達個性。但是傳統的老師講、學生聽的課堂形式無疑會給學生帶來很多限制，也不利于發(fā)揮學生的主體性。故而，在新的教育環(huán)境下，教師不妨大膽放手，以小組合作代替?zhèn)鹘y的講授模式。從而給學生打造自主探究的空間，并使學生在交流協作的過程中共同攻破學習難關，進而保證學生全身心地參與課堂。

例如：在學習《最簡單的有機化合物——甲烷》一課時，我便讓學生合作探究。首先我給學生布置如下探究任務：

（1）什么叫有機物？甲烷的結構是什么樣的？

（2）甲烷具有哪些物理和化學性質？甲烷發(fā)生取代反應的過程是什么？

然后我讓各組學生在問題的帶領下開始探究。在這一過程中，學生可以自己制定探究計劃和探究方法;在遇到比較復雜的問題時，可以和其他成員共同思考討論。而為了引發(fā)學生之間的沖突，我會根據各小組的學習動態(tài)適當提問。比如在某組學生歸納甲烷的物理性質時，我便提問道：“甲烷應該用什么方法來收集？”這時小組成員便各自表達自己的看法，闡述自己的理由。通過這種教學方式，可以凸顯學生的主體地位，促使學生積極參與課堂探究，進而有效提高學生的化學學習能力。

總之，在高中化學教學中，教師要圍繞學生的學習困境和實際需求來設計教學方針。這樣才能提高學生參與課堂的積極性，進而保證課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]馬麗.高中化學課堂提問的技巧與方法[J].青海教育，2018（05）：48.

[2]李瑞嬌.高中化學教學中運用合作學習的探究[J].課程教育研究，2018（10）：165.