趙正江

【摘? 要】古詩(shī)詞教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，“缺失”的古詩(shī)詞教學(xué)生態(tài)亟待重構(gòu)與整合。本文立足教學(xué)實(shí)踐，探索出古詩(shī)詞教學(xué)的兩大關(guān)鍵策略：“課內(nèi)聚焦”“課外拓展”，通過(guò)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而拓寬古詩(shī)詞教學(xué)的新樣態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)立體動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;教學(xué)策略;課內(nèi)聚焦;課外拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0094-02

From "Shallow Teaching" to "Deep Learning"

——Exploring the Strategies of Teaching Ancient Poems in Primary Schools

（South Campus of Xincheng Primary School， High School Affiliated to Nanjing Normal University， Jiangsu Province，China） ZHAO Zhengjiang

【Abstract】The teaching of ancient poetry has always been a difficult point in the teaching of Chinese reading in elementary schools. The "missing" ancient poetry teaching ecology urgently needs to be reconstructed and integrated. Based on teaching practice， this article explores two key strategies for the teaching of ancient poems： "focus in class" and "extracurricular expansion". Through the design of reading and writing activities and project-based learning， it will broaden the new style of ancient poem teaching and help students construct three-dimensional dynamic learning mode.

【Keywords】Ancient poetry; Teaching strategy; Focus in class; Development outside class

一、缺失：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀掃描

（一）學(xué)生的缺失

近年來(lái)，重視分析理解，輕視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是古詩(shī)詞教學(xué)的通病。古詩(shī)詞形式上短小精悍，部分字詞對(duì)于學(xué)生顯得陌生。于是，教師生怕因?yàn)槁┲v某個(gè)字詞的意思，就在課堂上講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。

（二）文體的缺失

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不同于其他文學(xué)體裁，它具有鮮明的文體特征。（1）核心特點(diǎn)是感悟;（2）借助意象的營(yíng)建和意境的渲染表達(dá)情感;（3）詩(shī)情肆意流淌在每一個(gè)鮮活的漢字中，從而表現(xiàn)出含蓄悠遠(yuǎn)的效果。反觀課堂教學(xué)，教師對(duì)古詩(shī)詞的本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有抓住“想象”和“意象”這兩個(gè)最核心的概念。在字面意思上打轉(zhuǎn)，時(shí)常會(huì)造成把古詩(shī)詞教得興味全無(wú)的現(xiàn)象。

（三）文化的缺失

古詩(shī)詞的意境是由作者的主觀情意和客觀物境互相交融產(chǎn)生的，意境由若干個(gè)意象組成，作者表達(dá)情感寄托在意象里，如：明月、長(zhǎng)亭、紅豆、柳樹(shù)等。不同的意象出現(xiàn)在詩(shī)歌里表達(dá)的情感也是千差萬(wàn)別的，這與詩(shī)人所處的時(shí)代背景和人生境遇息息相關(guān)，這里都滲透著中國(guó)人的思維和審美情趣。然而在課堂上，教師熟視無(wú)睹，抑或淺嘗輒止，未能把“意象”的選擇與文本核心主旨聯(lián)系起來(lái)。

二、回歸：讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)真正發(fā)生的策略探尋

“缺失”的課堂教學(xué)亟待重組與整合。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)遵循著“知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情——入詩(shī)境”這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生早已熟稔教學(xué)流程，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效支持，我嘗試從課內(nèi)外這兩個(gè)維度，由“課內(nèi)聚焦”向“課外拓展”，破解古詩(shī)詞教學(xué)瓶頸。

（一）課內(nèi)聚焦：緊扣古詩(shī)詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)

1.陌生化。陌生化，意在追求文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新。這些獨(dú)特的表達(dá)方式，是詩(shī)人語(yǔ)言反復(fù)推敲所得，聚焦了詩(shī)人豐富的情感。因此，只有細(xì)細(xì)咀嚼品味，才能理解、領(lǐng)悟。如教學(xué)《絕句》時(shí)，感受“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”語(yǔ)序顛倒帶來(lái)的效果后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)片段描寫(xiě)：體育課結(jié)束，“面紅耳赤”的我們紛紛跑向教室找水喝。接下來(lái)請(qǐng)運(yùn)用陌生化的寫(xiě)作手法寫(xiě)出你對(duì)水的渴望。從收上來(lái)的習(xí)作練習(xí)看，出現(xiàn)了這樣精妙的句子：“水，如金子一般的水，你在哪兒？我站在教室門(mén)口，向四周搜尋著?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，重視語(yǔ)言的“陌生化”，有利于破除思維定式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，隨即向習(xí)作遷移，從而形成一定的言語(yǔ)智慧。

2.具象化。中國(guó)古典詩(shī)詞，從創(chuàng)作的角度來(lái)講，詩(shī)人用“語(yǔ)象”組合成“意象”，再通過(guò)凝練有限的“意象”展現(xiàn)自己豐富的精神世界，此為“意境”。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上先找出“詩(shī)眼”——愁，再讓學(xué)生抓住核心意象說(shuō)一說(shuō)作者怎么來(lái)寫(xiě)羈旅的惆悵。從而歸納提煉出：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、聯(lián)想。一個(gè)“愁”字作者調(diào)動(dòng)了不同感官，層層遞進(jìn)式地加深愁緒的心理活動(dòng)。此時(shí)，正值春季，我就地取材隨堂設(shè)計(jì)了練筆。要求學(xué)生從不同的角度介紹校園里開(kāi)放的蘭花，寫(xiě)出自己的喜歡。具象化的寫(xiě)作方法遷移到中年段“學(xué)寫(xiě)段落”指導(dǎo)意義重大。

3.序列化。讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要緊扣古詩(shī)特質(zhì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理。低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)傾向于形象、直觀，不對(duì)具體意思的理解做過(guò)高要求。中年段學(xué)生心理特點(diǎn)處于兩者之間，起到承上啟下的作用。高年段學(xué)生抽象思維比較發(fā)達(dá)，設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)可以對(duì)想象力、思辨力提出更高要求。教學(xué)《靜夜思》時(shí)，“明月”這一意象是我們著重挖掘的要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于月亮一定是不陌生的，皓月當(dāng)空的滿(mǎn)月、鐮刀似的彎月形狀各有不同。結(jié)合李白的另一首詩(shī)《古朗月行》，詩(shī)中“瑤臺(tái)鏡”“白玉盤(pán)”等都是對(duì)月亮進(jìn)行的聯(lián)想，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中月亮的模樣，或許他們也能像詩(shī)人一樣，冒出許多奇妙的遐想，這樣經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程既是有趣的，又是有意義的。

（二）課外拓展：研究性學(xué)習(xí)拓寬古詩(shī)詞教學(xué)的新樣態(tài)

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，從而產(chǎn)生研究的動(dòng)力;其次要選取適當(dāng)?shù)难芯恳暯牵@取研究的相關(guān)信息，在整理甄選中引向研究?jī)?nèi)容的核心;最后要把研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐運(yùn)用。古詩(shī)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施，理應(yīng)遵循以上原則，但也要依從古詩(shī)應(yīng)有的特點(diǎn)。

1.“相同主題”古詩(shī)詞小項(xiàng)目研究。主題式古詩(shī)詞小項(xiàng)目研究是圍繞特定的主題，通過(guò)多個(gè)詩(shī)詞文本的碰撞交融，多角度地拓寬主題的廣度和深度，清晰而集中地實(shí)現(xiàn)主題建構(gòu)的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生以“長(zhǎng)江文化”為主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生課外以小組的形式分工搜集、整理，將杜甫的《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀、探究，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)江”的感悟，以達(dá)到真正對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的目的。

2.“經(jīng)典意象”古詩(shī)詞小項(xiàng)目研究。古詩(shī)的學(xué)習(xí)理應(yīng)遵循“知言”“明象”“悟意”“化言”的基本流程。只有讓學(xué)生徜徉在類(lèi)古詩(shī)“意境”的叢林中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我對(duì)經(jīng)典意象的解讀與建構(gòu)、審美與表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的高質(zhì)。

3.“特色表達(dá)”古詩(shī)詞小項(xiàng)目研究。這里的“特色表達(dá)”，指一組詩(shī)詞中固有的共同的表達(dá)方式?？蓮墓旁?shī)詞的寫(xiě)作方法上尋找小項(xiàng)目研究的切入口，如“詩(shī)詞中情語(yǔ)”“詩(shī)詞中的修辭”“詩(shī)詞中的數(shù)字”等。

復(fù)習(xí)古詩(shī)《一去二三里》時(shí)，先由數(shù)字導(dǎo)入，再借助畫(huà)面感悟詩(shī)文中虛指數(shù)字表達(dá)的奧妙，從而讓學(xué)生感受到數(shù)字詩(shī)特有的情趣。接著，我出示議題：“古詩(shī)中奇妙的表達(dá)”小項(xiàng)目研究。通過(guò)聚焦特色表達(dá)，由一首詩(shī)帶動(dòng)一組詩(shī)，根據(jù)小學(xué)生的表達(dá)心理與言語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)沖動(dòng)，形成表達(dá)的言語(yǔ)動(dòng)力，開(kāi)掘與營(yíng)建滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)欲望的生活“場(chǎng)境”。

通過(guò)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在古詩(shī)的叢林中詩(shī)性漫步，實(shí)現(xiàn)了“言”“意”“象”三者的圓融共生，從而提升對(duì)古詩(shī)的審美情趣，讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)走向廣袤的“田園”，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩(shī)意的生活棲居。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平仁.古詩(shī)理論與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯? 王小飛）