張培蓓

（合肥工業(yè)大學(xué) 安徽·舒城 230002）

0 引言

身份認(rèn)同由來已久，是人與自然、人與社會(huì)、人與自身關(guān)系的集中體現(xiàn)。二十一世紀(jì)初，為了應(yīng)對外語教學(xué)邊緣化、外語教學(xué)專業(yè)化受到質(zhì)疑等問題，外語界迎來了關(guān)于教師身份認(rèn)同研究的迅猛發(fā)展。其中，英語教師身份認(rèn)同研究主要關(guān)注英語教師對英語教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的信念，以及其對所承擔(dān)的社會(huì)文化角色的確認(rèn)和認(rèn)同。

新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了所有傳統(tǒng)行業(yè)或服務(wù)業(yè)，產(chǎn)生了新的格局。在教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)改變了原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)材料、評(píng)估手段等。作為當(dāng)前“數(shù)字原生代”的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用熟練、可以從慕課、網(wǎng)課、APP等多渠道獲得真實(shí)語言材料和知識(shí)講解，對教師的話語權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，使得教師對自我專業(yè)性、學(xué)科發(fā)展、未來職業(yè)方向產(chǎn)生擔(dān)憂和困擾，造成教師外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾，社會(huì)自我和個(gè)體自我的失衡，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。教師身份認(rèn)同危機(jī)會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)生涯發(fā)展停滯，專業(yè)發(fā)展方向迷失，工作效率低下等問題，影響英語學(xué)科的發(fā)展和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對教師身份認(rèn)同維度結(jié)構(gòu)以及外語教師身份認(rèn)同的相關(guān)研究，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢對教師教學(xué)的沖擊，我們認(rèn)為英語教師身份認(rèn)同應(yīng)該包括四個(gè)維度：職業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)身份認(rèn)同、互聯(lián)網(wǎng)+教改身份認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境身份認(rèn)同。職業(yè)身份認(rèn)同體現(xiàn)教師對于社會(huì)和政策關(guān)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育理念的認(rèn)可，包含職業(yè)價(jià)值觀和歸屬感。具體表現(xiàn)為教師熱愛教師職業(yè)，肩負(fù)使命感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，意識(shí)到自己是大學(xué)教師群體的一員，具有職業(yè)榮辱感。專業(yè)身份認(rèn)同是指大學(xué)英語教師對自身專業(yè)能力和教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為教師對自己英語語言能力的自我評(píng)價(jià)，對英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解?；ヂ?lián)網(wǎng)+教改身份認(rèn)同是指教師對新技術(shù)給教育教學(xué)帶來變革的認(rèn)識(shí)程度。具體表現(xiàn)為教師對自己掌握新技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)，對新授課方式的態(tài)度和參與程度。職業(yè)環(huán)境身份認(rèn)同反映學(xué)校和社會(huì)環(huán)境給教師身份認(rèn)同帶來的影響。具體表現(xiàn)在教師感受到組織對教師的支持和關(guān)心，對教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的認(rèn)可，對教師自我發(fā)展的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

本次研究的對象聚焦安徽省高校英語教師。為了調(diào)查其身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了21道題目，分為兩個(gè)部分。第一部分為基本信息收集。結(jié)果顯示研究調(diào)查涉及7所高校97人，多集中在30-50歲之間。第二部分為四個(gè)維度身份認(rèn)同的調(diào)查，每個(gè)維度有四句描述性語句，教師按照自己情況打分，完全不符合為1分，比較不符合為2分，不確定為3分，比較符合為4分，非常符合為5分。描述性語句均為積極正面的表述，如果測試出分值越高，則身份認(rèn)同度越高，反之，分?jǐn)?shù)越低，身份認(rèn)同度越低，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。

通過問卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)結(jié)果如表1-4：

表1 職業(yè)身份認(rèn)同

表2 專業(yè)身份認(rèn)同

表3 互聯(lián)網(wǎng)+教改身份認(rèn)同

表4 職業(yè)環(huán)境身份認(rèn)同

2 結(jié)果分析

（1）根據(jù)上述四個(gè)表格的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的整體身份認(rèn)同水平未超過4分（3.50），表現(xiàn)出了一定的身份認(rèn)同危機(jī)。特別是職業(yè)環(huán)境身份認(rèn)同度最低，均數(shù)只有2.98，處于較低的水平。

職業(yè)環(huán)境既包括機(jī)構(gòu)組織、學(xué)科平臺(tái)等硬性環(huán)境，還包括管理方式、人際關(guān)系等軟性環(huán)境。教師們認(rèn)為學(xué)校提供的硬性、軟性環(huán)境不理想，例如工作條件和平臺(tái)有限，考評(píng)政策不是很合理，不能正確激發(fā)教師們的職業(yè)激情，反而制約了教師們的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)大學(xué)英語的學(xué)科屬性也一直備受爭議，至今未確認(rèn)其學(xué)科地位，導(dǎo)致學(xué)校組織機(jī)構(gòu)不重視，教師不確定學(xué)科地位和學(xué)術(shù)身份，在職稱晉級(jí)中困難重重。但大多是教師的職業(yè)忠誠度較高，認(rèn)為即使有更好的工作待遇，也不會(huì)離開大學(xué)英語教師這個(gè)工作崗位。

（2）教師對互聯(lián)網(wǎng)+教改身份認(rèn)同度比職業(yè)環(huán)境身份認(rèn)同略高，只有3.28，反映當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展對教師職業(yè)和教學(xué)帶來的沖擊，引起身份認(rèn)同危機(jī)。

教師們對這個(gè)維度身份認(rèn)同的四個(gè)選項(xiàng)呈現(xiàn)出兩級(jí)分化狀態(tài)。分值最低的是“我參與過慕課、網(wǎng)課等互聯(lián)網(wǎng)授課方式的研究和建設(shè)”，只有2.32，說明當(dāng)前參加互聯(lián)網(wǎng)+教改的教師為數(shù)不多，但大多數(shù)教師認(rèn)為“大學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常留意新課型培訓(xùn)機(jī)會(huì)”，此項(xiàng)分值達(dá)到4.11，說明教師們面對危機(jī)，不是消極抵制，而是積極接受，有著提升自己專業(yè)技能和運(yùn)用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的意愿，表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。只有正視教師發(fā)展中的危機(jī)和困難，積極思考解決辦法和出路，參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教改中來，完成互聯(lián)網(wǎng)+教改身份認(rèn)同危機(jī)的應(yīng)對，從而保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（3）教師的職業(yè)身份認(rèn)同度較好，達(dá)到3.59。大多數(shù)認(rèn)為大學(xué)英語教師是一個(gè)受人尊重的職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同度較好。分值最低的是，“科研是大學(xué)英語教師必須完成的重要工作之一”，說明部分教師對于科研還是有抵觸情緒，沒有認(rèn)識(shí)到科研和教書育人同樣是大學(xué)英語教師工作的組成部分。其原因主要是對大學(xué)英語是基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，還有受教師自身科研能力的制約。這個(gè)維度中還反映出教師對培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自信，說明教師對教學(xué)工作中較為得心應(yīng)手。

（4）四個(gè)維度中，教師對專業(yè)身份認(rèn)同度最高，達(dá)到4.15?？梢姡處焸儗虝说膶I(yè)能力表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信和認(rèn)同度，認(rèn)為自己能夠勝任教師這個(gè)崗位，語言能力過關(guān)。當(dāng)然，更新專業(yè)知識(shí)、緊跟時(shí)代的改革步伐也是必要的，表現(xiàn)出大學(xué)英語教師自信、專業(yè)、積極的一面，是四個(gè)維度中身份認(rèn)同度最高，最能獲得職業(yè)滿足感的。

3 結(jié)語

本研究聚焦互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的運(yùn)用背景下，安徽省大學(xué)英語教師的職業(yè)身份認(rèn)同現(xiàn)狀以及危機(jī)，發(fā)現(xiàn)教師們大都具有較強(qiáng)的專業(yè)自信、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)忠誠度，但對于“互聯(lián)網(wǎng)+方式”的授課方式參與較少，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課堂面臨的沖擊，表現(xiàn)出對新技術(shù)新方法的渴求。因此本研究有如下建議：

（1）學(xué)校組織層面。學(xué)校政策是教師發(fā)展方向的指揮棒，合理有效的政策可以讓教師迸發(fā)出積極向上的精神面貌，并為教師的職業(yè)發(fā)展提供了指向。因此學(xué)校層面應(yīng)該充分了解當(dāng)前大學(xué)英語改革的形勢和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，給教師提供新技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師參與到新課程的建設(shè)中來，鼓勵(lì)教師們從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變到“互聯(lián)網(wǎng)+”新課堂，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的形勢。

（2）教師層面。教師的身份認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，其過程需要教師主觀能動(dòng)性的參與。教師的職業(yè)認(rèn)同是在產(chǎn)生危機(jī)—應(yīng)對危機(jī)—產(chǎn)生新的危機(jī)的循環(huán)中不斷發(fā)展的。因此在產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)時(shí)，教師要分析危機(jī)產(chǎn)生的根源，清楚認(rèn)識(shí)到其原因，積極應(yīng)對危機(jī)，抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新事物，掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)并運(yùn)用到教學(xué)中，提升自己的教學(xué)能力，順利走出身份認(rèn)同危機(jī)。

（3）社會(huì)層面。教師是身份認(rèn)同危機(jī)是常態(tài)的，社會(huì)要給予教師充分的尊重和信心，相信教師們可以完成身份認(rèn)同的危機(jī)應(yīng)對，做出符合社會(huì)要求的教學(xué)改革。