摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“施工圖”，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎。在職業(yè)教育新形勢、新趨勢要求下，職業(yè)院校應根據(jù)教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》和相關專業(yè)教學標準等相關文件，立足中高職銜接人才培養(yǎng)實際，對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標、方法和關鍵進行梳理，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化掌舵、護航，提升中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：中高職銜接專業(yè);專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化;目標;方法;關鍵

中圖分類號：717文獻標志碼：文章編號：1673-9094-（2020）04C-0058-05

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“施工圖”，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎。作為類型教育，職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案有獨特的應然表達和要求。2019年6月教育部頒布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（下文簡稱《指導意見》）是“組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”，明確了職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的總體要求。而中高職銜接項目是職業(yè)教育作為類型教育存在的一種重要辦學形式，其人才培養(yǎng)是中職、高職分段培養(yǎng)，中職、高職學校分別實施對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新要求，中高職學校應聯(lián)手根據(jù)《指導意見》和相關專業(yè)教學標準等相關文件，立足中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)實際，對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化?，F(xiàn)就優(yōu)化的目標、方法和關鍵點做一粗淺的探討。

一、科學研判：明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標

新形勢下，新頒布的《指導意見》和相關專業(yè)教學標準等文件明確了各職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基本規(guī)范和要求。根據(jù)《指導意見》和相關專業(yè)教學標準等文件，職業(yè)院校應基于中高職銜接人才培養(yǎng)目標，綜合分析，科學研判，明確中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標，指明中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化方向。

（一）落實立德樹人，打造專業(yè)人才培養(yǎng)德育品牌

立德樹人是根本任務。作為現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，中高職銜接專業(yè)圍繞立德樹人根本任務，立足不同的專業(yè)特點、不同的經(jīng)濟發(fā)展需要和不同職業(yè)學校辦學實際，在思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會實踐教育等各環(huán)節(jié)中，應形成一系列有特色的規(guī)劃、管理和評價體系。人才培養(yǎng)方案是“施工圖”。職業(yè)院校圍繞立德樹人根本任務的規(guī)劃和實踐，應完整、系統(tǒng)地融入中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中。圍繞立德樹人根本任務，打造專業(yè)人才培養(yǎng)德育品牌是中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的首要目標。

（二）對接區(qū)域經(jīng)濟，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性

職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，中高職銜接專業(yè)建設應基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。中高職銜接人才培養(yǎng)只有對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)，才能成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才“蓄水池”，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的助推器。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應進一步調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對準相應崗位的需求情況，在明確中高職銜接項目必要性的基礎上，將中高職銜接專業(yè)建設成為職業(yè)院校優(yōu)勢特色專業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和快速發(fā)展。

（三）構(gòu)建一體化課程，力爭專業(yè)人才培養(yǎng)銜接無縫

中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)要求不同于中職學校和高職學校的專業(yè)，不是中職與高職兩個階段簡單的疊加，而是人才培養(yǎng)全方位的無縫銜接，中高職一體化課程設計是中高職銜接專業(yè)試點的關鍵和難點。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應充分調(diào)研，明確相關崗位的職業(yè)能力要求，基于教育教學規(guī)律，科學規(guī)劃，一體化設計中職和高職階段的人才培養(yǎng)課程體系，才能真正實現(xiàn)中職和高職人才培養(yǎng)的無縫銜接。

（四）推進教改實踐，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的指導性文件，《指導意見》已融入最新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》等多個文件，明確提出推進“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”“書證融通”“學分銀行”等方面的教學改革要求。在中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應在方案中呈現(xiàn)教學改革的推進計劃和時間表。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有計劃推進教學改革，可以強化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教育教學中的權(quán)威性，保證人才培養(yǎng)的嚴肅性、嚴謹性和一貫性。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確推進教學改革，有利于教學改革成果真正融入人才培養(yǎng)中，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案才能得到可持續(xù)優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、勇于跨界：創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的方法

中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化受政策文件、經(jīng)濟社會發(fā)展、學校辦學歷史和學生個人發(fā)展等多種因素影響。中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化不可能只局限于中職學?；蚋呗殞W校，由中、高職兩學校獨自“閉門造車”。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過程中，職業(yè)院校在團隊組建、課程改革和學習場所等方面應勇于跨界，以跨界為方法，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化集中優(yōu)勢力量和資源，為人才培養(yǎng)質(zhì)量“添磚加瓦”。

（一）團隊跨界

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊必須跨界，來自于不同領域、不同行業(yè)和不同單位。一般來講，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊有職教課程分析專家、企事業(yè)單位管理者或人事部門管理人員、企業(yè)生產(chǎn)或服務部門管理者、企業(yè)技術(shù)骨干、中高職學校領導管理者、中高職學校專業(yè)教師骨干、中高職學校專業(yè)負責人等等，涉及的人員多而廣。在中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊組建及制度管理中，明確人員職責和科學組織行動是職業(yè)院校應關注的兩個基本點。

1.明確人員職責。根據(jù)中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的過程，參與人員可以分成人才培養(yǎng)方案制訂團隊和人才培養(yǎng)方案實施團隊兩組。兩組人員根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和人員的專長可以重疊交叉。中、高職學校專業(yè)負責人應自始至終地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施全過程。其余類型人員均可分為三類，第一類僅參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂;第二類僅參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施;第三類同時參加人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個過程中。第三類人員有利于中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個階段的連貫性，減少或防止專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個階段因理解不到位而出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。各學校、各單位人員應在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，通力合作，各盡其才，相互學習，共同提升人才培養(yǎng)方案制訂與實施的質(zhì)量。

2.科學組織行動。由于人員多而廣，行動效率就顯得尤為重要。職業(yè)院校應重視中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的組織。在人員組織中，選定一名合適的組長統(tǒng)領中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制訂尤為重要。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，組長應熟悉《指導意見》和相關中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)的文件，熟悉中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程和要求，熟悉工作任務分析的基本操作和質(zhì)量要求。因此，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的組長建議由課程分析專家來擔任，中、高職學校專業(yè)負責人輔助其工作。在中高職銜接專業(yè)人才方案制訂中，組長應發(fā)揮專業(yè)特長，指導完成專業(yè)調(diào)研，獲取相應行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、崗位需求狀況、崗位能力要求等信息，與團隊人員共同探討完成職業(yè)能力分析，形成課程體系等任務。中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施主要由中、高職學校專業(yè)負責人根據(jù)制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負責具體實施，職教課程分析專家進行指導。

（二）課程跨界

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，課程跨界是指在中高職銜接人才培養(yǎng)中，職業(yè)院校應沖破公共基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程等的自身學科框架，圍繞培養(yǎng)目標將課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，勇于跨界，跨出學科體系，“突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”。

1.公共基礎課程：強調(diào)專業(yè)視野。為落實立德樹人根本任務，《指導意見》明確了對公共基礎課程中必修課程和選修課程的要求，要求“嚴格按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程”。在不同的專業(yè)人才培養(yǎng)中，公共基礎課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，要求一致，但實施時卻不是“千篇一律”的。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，公共基礎課程的跨界是指強調(diào)專業(yè)視野，與專業(yè)緊密結(jié)合，在開設時間、教學方式、學習呈現(xiàn)等方面彰顯專業(yè)特色。一方面，根據(jù)不同專業(yè)教學規(guī)律設置、開設公共基礎課程，使公共基礎課程設置更科學;另一方面，結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容豐富公共基礎課程，使公共基礎課程學習不枯燥，發(fā)揮公共基礎課的思想性、工具性等作用。

2.專業(yè)核心課程：突出任務導向。根據(jù)相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，專業(yè)核心課程是相應專業(yè)最核心、最基礎的知識和技能內(nèi)容。在已公布的專業(yè)教學標準中，各個專業(yè)的核心課程和教學要求雖已明確，但“專業(yè)教學標準開發(fā)的核心工作是對職業(yè)崗位的任務與能力進行分析，確立能力標準，建構(gòu)學習內(nèi)容”[1]，在制訂時需要綜合考慮各地區(qū)的差異。因此，國家公布的專業(yè)教學標準中對專業(yè)核心課程要求是總體要求、基本要求。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，核心課程的跨界是指職業(yè)院校應立足國家的總體要求，從學?？缃绲奖镜仄髽I(yè)，與本地企業(yè)對應職業(yè)崗位的要求和層次對接，用典型企業(yè)任務將專業(yè)核心課程內(nèi)容和要求具體化，基于區(qū)域技術(shù)技能水平，調(diào)整專業(yè)核心課程開設時間、課時數(shù)，采用任務驅(qū)動教學，體現(xiàn)“做中學”職業(yè)教育教學規(guī)律。

3.專業(yè)方向課程：基于生產(chǎn)產(chǎn)品。專業(yè)方向課程直接指向職業(yè)院校學生預期的就業(yè)崗位。專業(yè)方向課程的教學成效直接影響中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成，其判斷標準之一是是否滿足企業(yè)崗位的要求。而企業(yè)崗位的要求往往是多方面的，體現(xiàn)綜合性，中高職銜接專業(yè)對應的崗位尤其如此。因此，在中高職銜接人才培養(yǎng)中，專業(yè)方向課程改革應體現(xiàn)綜合性。為提高專業(yè)方向課程改革的成效，專業(yè)方向課程改革的跨界是指職業(yè)院校將生產(chǎn)產(chǎn)品作為學習的載體，引入中高職銜接專業(yè)方向課程教學中，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)邏輯組織教學，“以學生預期能力獲得為導向進行反向設計和正向?qū)嵤┙虒W”[2]，用生產(chǎn)產(chǎn)品或服務呈現(xiàn)學習成果?；谏a(chǎn)產(chǎn)品的專業(yè)方向課程改革可以使教學全面呈現(xiàn)真實崗位復雜環(huán)境和要求，激發(fā)學生學習的熱情。同時，在選擇生產(chǎn)產(chǎn)品作為中高職銜接項目專業(yè)方向課程的學習載體時，教師可以將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學和課堂中，大大縮短新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和課程體系的時間。因此，基于生產(chǎn)產(chǎn)品的專業(yè)方向課程改革跨界是不同課程類型（公共基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程）、不同參與主體之間（學校、企業(yè)和行業(yè)等）、不同技術(shù)工藝規(guī)范（傳統(tǒng)和新興）之間的綜合跨界。

（三）學習場所跨界

職業(yè)院校學生的學習場所可分為學場和職場。學場是指“學生在學校如教室、實訓室等場地進行學習活動的場所，是學生進行理論知識學習與技能訓練的場所”[3];職場是與職業(yè)院校學生所學專業(yè)相對應的崗位所在的場所，是職業(yè)院校學生重要的學習場所?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。職業(yè)院校學習場所跨界是必不可少的。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應基于一定的原則科學轉(zhuǎn)換學習場所，實現(xiàn)學習場所的跨界。一是遵循規(guī)律，科學安排。職業(yè)教育是一種類型教育，在教育教學上有其特有的規(guī)律。如職業(yè)教育的基本教學規(guī)律——做中學、職業(yè)教育學生的認知規(guī)律（具體、形象、特殊、生動、體驗、互動等）、相關專業(yè)工作知識的學習規(guī)律等學習規(guī)律。學習場所的安排應遵循這些規(guī)律科學安排。二是按照實際，合理安排。企業(yè)實際情況是學習場所跨界中必須考慮的重要方面。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)，合理地轉(zhuǎn)換學習場所，不干擾企業(yè)正常經(jīng)營，有利于學習場所跨界的可持續(xù)性。

三、聚力把控：抓住專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的關鍵

專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是一個復雜工程，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化又涉及中職與高職銜接問題。因此，在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校需抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)，提高中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化工作的成效。

（一）切實開展專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基礎。只有切實地開展專業(yè)調(diào)研，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容才能確定。許多職業(yè)院校的中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在脫離學校實際，照抄照搬，兩學段自然分裂等現(xiàn)象，其根源是沒有切實地開展專業(yè)調(diào)研。職業(yè)院校需充分認識專業(yè)調(diào)研的價值，明確專業(yè)調(diào)研的要求，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化打下堅實的基礎。

1.目標全面性。要切實開展專業(yè)調(diào)研，職業(yè)院校應明確專業(yè)調(diào)研的目標，一是反映中高職銜接專業(yè)人才的需求情況。職業(yè)院校應對企業(yè)發(fā)展和崗位需求數(shù)量、職業(yè)院校生源狀況和繼續(xù)學習需求情況、兄弟職業(yè)院校相關專業(yè)的實施情況等方面進行調(diào)研，綜合反映中高職銜接專業(yè)人才的需求情況。二是明確中高職銜接專業(yè)人才的要求。職業(yè)院校應對相關行業(yè)企業(yè)所需相應崗位數(shù)量和規(guī)格等情況進行調(diào)研，完成中高職銜接項目企業(yè)崗位分析，形成職業(yè)能力體系，為構(gòu)建課程體系、明確課程內(nèi)容做準備。三是推測中高職銜接專業(yè)人才的需求趨勢。根據(jù)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的學生起碼是在六年以后才走進崗位。因此，專業(yè)調(diào)研應在現(xiàn)有調(diào)研的情況下推測學生在六年以后畢業(yè)時的經(jīng)濟社會變化，判斷相應專業(yè)人才的需求的趨勢變化。

2.過程長期性。從時間上看，專業(yè)調(diào)研不是一項短時間可以完成的任務。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂前，專業(yè)調(diào)研需要形成階段性成果——一份專業(yè)調(diào)研報告，但這絕不意味著專業(yè)調(diào)研就可以畫上句號。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)不斷更新?lián)Q代。要使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，就必須長期持續(xù)收集相應行業(yè)產(chǎn)業(yè)的信息，用來調(diào)整與優(yōu)化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對于職業(yè)院校來講，中高職銜接項目專業(yè)調(diào)研應是一個長期持續(xù)性工作。

3.安排常態(tài)化。由于專業(yè)調(diào)研具有長期性，職業(yè)院校要有意識地將專業(yè)調(diào)研與中高職銜接項目人才培養(yǎng)的常規(guī)性工作有機結(jié)合起來，進行統(tǒng)籌，常態(tài)化安排，減少專業(yè)調(diào)研的成本，提高專業(yè)調(diào)研的成效。例如，可以將專業(yè)調(diào)研融入學生頂崗實習安排、校企合作項目開發(fā)、企業(yè)師傅進校上課等環(huán)節(jié)中。專業(yè)調(diào)研工作作為一項常態(tài)化工作可以大大提高專業(yè)調(diào)研的質(zhì)量。

（二）堅持完善質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是人才培養(yǎng)的重要抓手。科學規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，在人才培養(yǎng)過程著起著重要的導向作用。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中，職業(yè)院校應將質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的生命線，構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.融入新要求。一直以來，職業(yè)院校建立了比較完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標體系。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中，職業(yè)院校應根據(jù)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)的新變化、新要求，重新制訂或修訂教師教學、學生學習、學生管理等方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標體系。例如學生學習，學校應結(jié)合新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，立足學生可持續(xù)發(fā)展，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，從德智體美勞等方面制定學生學習監(jiān)控指標體系。

2.過程智能化。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，智能技術(shù)逐漸影響職業(yè)教育的方方面面。職業(yè)院校應有意識地通過智能化技術(shù)將中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程數(shù)據(jù)化，及時精準反饋實施過程中的情況。過程智能不僅能高效反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，而且可以做到有問題，提前干預，充分發(fā)揮中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)預警的成效。

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責任編輯：謝傳兵