摘 要：培養(yǎng)質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)，語文教學對促進中學生質(zhì)疑能力的提高具有重要作用。文章從質(zhì)疑的方法、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的途徑等多方面探討了這一課題。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;閱讀;理解;鑒賞;能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0031-01

質(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于提高學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的綜合能力。

語文教學的主要途徑是閱讀，但是書上的東西并不都是準確無誤的，學生只有善于質(zhì)疑和辨?zhèn)?，才能有更快更好的進步。

如何才能發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問呢？第一，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、勤于查證的習慣。如果沒有這些，當然談不上質(zhì)疑。數(shù)學家華羅庚在閱讀盧綸《塞下曲》“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”之后，認為這首詩并不符合事實，就寫出詩句“北方大雪時，群雁早南歸。月黑天高處，怎得見雁飛”表示疑問。這充分說明了作為數(shù)學家的華羅庚先生，是一個敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的人。

第二，要教給學生一些基本的質(zhì)疑方法。一般的方法有五種：一是比較法。比較不同的書本、不同的理論之間，理論與實踐之間，原有知識和新知識之間的異同，可以發(fā)現(xiàn)疑問。二是反問法。對正面闡述的問題，可以從反面提出問題。例如，不是這樣又會怎樣？為什么是這樣，而不是那樣？三是邏輯法。一個理論提出了哪些概念？做出了什么判斷？是怎樣進行推理的？這樣從邏輯結(jié)構(gòu)上提出問題，可以有新的認識。四是變化法。事物的規(guī)律，總是有因有果，有主有次，有前有后。如果原因改變，結(jié)果會如何？次要因素改變，主要因素又會有什么變化？五是極端法。研究事物變化的極端又會出現(xiàn)什么情況？平常情況下發(fā)現(xiàn)不了的問題，把它推到極端情況下，就會暴露出矛盾。

第三，要利用具體的作品進行質(zhì)疑訓練。進行質(zhì)疑訓練的初始階段，學生可以找一些前人評論過的作品進行閱讀，仔細想想問題在什么地方，然后再讀有關(guān)的評論文章進行比較，看自己是否是善于質(zhì)疑和辨別真?zhèn)蔚?。如果不能發(fā)現(xiàn)問題、明辨問題，就應(yīng)該找一下原因。找出原因以后，就可以有的放矢，采取彌補的措施。經(jīng)過這樣的訓練，學生的質(zhì)疑與辨別真?zhèn)蔚哪芰⒉粩嗵岣摺Ｈ缓髮W生要有針對性地選擇文章進行質(zhì)疑訓練，在實踐中不斷提高質(zhì)疑能力。例如，選擇優(yōu)秀的作品進行質(zhì)疑訓練，鑒賞出其成功之處，懂得文章應(yīng)該怎么寫，借鑒經(jīng)驗，補己之短;也可以選擇存在一定缺點的文章，來檢查問題，獲得失敗的教訓和啟示，懂得文章不應(yīng)該怎么寫。

要想讓學生在閱讀中提高質(zhì)疑能力，教師要教會學生善于從思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面對文章的優(yōu)劣進行全面的正確的鑒別，讓學生取其精華，去其糟粕，完成閱讀、分析、鑒賞訓練。質(zhì)疑對自己的閱讀能力提出了更高的要求。提高這種能力的途徑是學習、鑒別。我們都知道評價文章優(yōu)劣是有客觀標準可循的，一個是思想標準，一個是藝術(shù)標準。思想標準是評價文章內(nèi)容的準則，有著鮮明的歷史具體性和時代特征;藝術(shù)標準是衡量文章藝術(shù)性的準則。文章的藝術(shù)性，是文章內(nèi)容的語言、表現(xiàn)形式等各種因素的綜合體現(xiàn)。藝術(shù)標準受審美觀念的影響，并且具有歷史繼承性。一篇好的文章，應(yīng)該是思想和藝術(shù)的統(tǒng)一、內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。我們在評價文章的時候應(yīng)該懂得思想標準和藝術(shù)標準不是對立的、割裂的，而是辯證統(tǒng)一的。

當然，質(zhì)疑能力的提高，主要取決于自己的思想水平、審美和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，同時還要掌握一定的鑒賞知識，這樣才能為鑒賞能力的提高奠定基礎(chǔ)。因而在對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)時，教師還應(yīng)該教給他們獲取鑒賞知識的方法，使其提高自己的思想認識水平，加強藝術(shù)修養(yǎng)。沒有一定的鑒賞知識和正確的思想觀點，沒有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和健康的審美情趣，質(zhì)疑能力的提高是不可能的。質(zhì)疑能力的提高，不是一蹴而就的，需要一個過程。從閱讀開始，進一步是理解，再進一步是鑒賞，再進一步是質(zhì)疑。閱讀是基礎(chǔ)，理解是核心，鑒賞和質(zhì)疑是更高的要求。鑒賞知識的獲取，是一個比較緩慢的過程。質(zhì)疑能力的發(fā)展，也需要多次反復(fù)實踐，是一個由量變到質(zhì)變的過程。隨著學生思維能力的發(fā)展，知識范圍的擴大，生活經(jīng)驗的豐富，認知能力、理解能力、鑒賞能力會慢慢提高，質(zhì)疑能力也會得到發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：呂新春（1975—），男，山東萊西人，山東省萊西市第二中學教師，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。