摘 要：文章闡述了在閱讀課堂中培養(yǎng)語用能力的策略與方法，深入淺出地剖析了教師怎樣運用“以讀促悟”和“以寫積累”的閱讀策略與方法，調(diào)動學(xué)生積極主動地深入文本語言之中，從細讀到感悟、練筆到積累的閱讀過程中，逐步夯實學(xué)生的語用基礎(chǔ)，凸顯閱讀課堂教與學(xué)的活動實效。

關(guān)鍵詞：語用;促悟;策略;積累

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0051-02

一、引言

讀文本，就是讀課文，可以從朗讀課文語句和品悟課文語言內(nèi)涵兩方面來理解。讀文本，可以讓學(xué)生了解文本語句組合和結(jié)構(gòu)特點，體驗文本的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)積極向上的閱讀情感和朗讀能力;讀文本，可以讓學(xué)生逐步緊扣文本語言中的重點詞句，深化品悟和揣摩，領(lǐng)悟文本語言中蘊含的中心思想，了解并掌握文本作者遣詞造句、布局謀篇的語用技巧。巧妙地運用字詞造句或?qū)懺捰?xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，學(xué)會體驗語言表達的精妙之處，領(lǐng)悟語言表達的貼切和雋永，深切感受文本語言的情感。

二、以讀促悟，形成個性閱讀

教師利用朗讀和品味課文語言的閱讀策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生積極深入課文語句之中，感悟課文語言情感與內(nèi)涵，使閱讀情感和課文作者表達的情感相互共鳴，并逐步獲得升華。這能夠使學(xué)生多方位地解讀課文語言內(nèi)涵，了解語言表達的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

（一）借助朗讀，升華閱讀情感

朗讀策略的運用可以幫助學(xué)生迅速地了解課文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀情感與課文作者表達的情感相互交融，使學(xué)生感受到課文的語言美和內(nèi)涵美，促使學(xué)生的閱讀情感受到深度熏陶，表達欲望被充分調(diào)動起來。教師要利用課文朗讀的多種方式（以激情朗讀、自由朗讀形式，以小組朗讀、全班朗讀、開火車朗讀形式，以范讀、默讀、小聲讀、指名讀等形式），調(diào)動學(xué)生朗讀課文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生富有情感、抑揚頓挫地朗讀課文語句，達到情感相互交融、解讀逐步深入的閱讀效果。

例如，在開展《搭石》閱讀導(dǎo)學(xué)活動時，教師運用多媒體音像設(shè)備，把課文描述的內(nèi)容投影在屏幕上，輔以娓娓動情的朗讀。學(xué)生觀看著屏幕上變幻的小溪、搭石、人與事，聆聽著課件中的范讀，從視覺、感官上情感受到感染，從范讀里的抑揚頓挫聲中初步感受到家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)小溪、家鄉(xiāng)搭石的美，激活了學(xué)生迫切需要參與課文語句探究的欲望。接著，教師讓學(xué)生用比較快的速度默讀課文，咬準課文詞句讀音，默讀時要集中注意力，體會課文每一句話表達的意思，揣摩一下每一句話包含著的作者所要表達的情感內(nèi)涵，盡量做到不要回讀。學(xué)生通過默讀和激情朗讀，已基本了解課文內(nèi)容和作者想要表達的情感。教師則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊扣字詞句段進行解讀。對文中重點片段，教師則引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、自由朗讀，讓學(xué)生抓住重點詞語、語句，利用輕重緩急、高仄不平的語速和語氣進行朗讀，再加以細細體會、感悟。這樣，學(xué)生就懂得了課文語句描繪的家鄉(xiāng)搭石的風(fēng)景美，并從朗讀“謙讓過搭石”“伏身背老人過河”“細心鋪搭石”等描寫語句中，體會到家鄉(xiāng)人們默默無聞、無私奉獻和任勞任怨的心靈美，進而領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)的搭石就是一道美麗的風(fēng)景，體會到家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，以及作者對家鄉(xiāng)深切的贊美和熱愛。

（二）借助品讀，發(fā)展研讀能力

品讀課文語言內(nèi)涵和表達特點，是閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀語言的內(nèi)涵和形式的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生緊扣課文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系上下文，利用已有的文本解讀能力，對課文語言進行揣摩、思考。在這一品讀課文語言的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀課文語言內(nèi)涵和表達方式，鼓勵學(xué)生在研讀課文、語言交流時大膽表達自己的觀點，這能使學(xué)生研讀語言的能力逐步提升，語言積累逐步豐富，參與語文實踐活動探究的能力得到進一步加強。

例如，在開展《落花生》閱讀導(dǎo)學(xué)活動中，教師可在學(xué)生掌握了生字詞的音形義及應(yīng)用方法后，利用屏幕出示問題：①整體感知課文是按照什么順序進行的？從哪些語句能體現(xiàn)出來？②課文主要描述什么內(nèi)容？采用了哪些寫作方法？③文中描述“種花生”的過程運用了哪些詞語？能夠調(diào)換這些詞語的順序嗎？④兄弟姐妹說完“花生有哪些好處？”后，父親對花生的品格是怎樣贊美的。⑤父親對我們的希望是什么？學(xué)生帶著問題進行閱讀，逐句、逐段地反復(fù)思考、揣摩與品味，在小組合作學(xué)習(xí)中積極對話，相互補充與說明，解決了屏幕上出示的問題。如學(xué)生在研讀中仔細品味父親說的那句話，即父親要求兄弟姐妹“要像花生，做一個外表不好看，卻對人們有用的人”。學(xué)生在教師循序漸進的引導(dǎo)下，聯(lián)系上下文，將父親上面講述花生果實與“桃子”“石榴”“蘋果”的生長位置、外表及給人們的印象進行了細致對比，領(lǐng)悟到花生雖然沒有這些果實外表的美麗，但是卻比這些水果更有內(nèi)在美——無華、無聞、無求，從中體會到父親希望“我”“哥哥”“姐姐”要做一個不追求外表美、對別人有好處的人。

三、以寫積累，夯實語用基礎(chǔ)

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是語用能力的體現(xiàn)和升華。教師要充分利用各種讀寫訓(xùn)練活動，不斷地幫助學(xué)生積累語言，訓(xùn)練語言表達的技巧和能力，在寫的過程中夯實語用的基礎(chǔ)。

（一）字詞練寫，強化語言積累

在研讀課文語言內(nèi)涵和表達方式時，學(xué)生從字詞句段篇章里品悟了課文語言的內(nèi)涵和特點。學(xué)生掌握了重點詞語的意思和表達特點后，教師可以及時利用課文中的重點詞句，來引導(dǎo)學(xué)生進行練寫。練寫的方式可以用一個詞語說一句完整的話;可以用幾個詞語編寫一個小故事;也可以從一個句子中去掉一個或幾個詞語后，體會句子的意思和表達方式是否有變化;還可以在一個句子中增加一個或幾個詞語后，體會句子是否更加具體、完整，表達的意思是否更加形象化、生動化。

通過參與字詞句的理解與練寫活動，學(xué)生更進一步解讀了課文的內(nèi)涵。

例如，在開展《落花生》閱讀導(dǎo)學(xué)活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的方法品讀，有效地掌握課文中生字詞的音形義。講解多音字“便”時，學(xué)生通過拼讀，知道“便”字的兩個讀音“biàn”和“pián”，了解只有在“大腹便便”和“便宜”這兩個詞語的語境中才能讀“pián”，在其他與“便”組詞的語境里都要拼讀成“biàn”。教師則借此要求學(xué)生利用“便”的多音去組詞，并一一列舉在屏幕上;再要求學(xué)生巧妙運用利用多音字組成的詞語，寫一段完整的話。比如，小明家在村口開了一家便（biàn）利商店，貨品種類繁多，日用商品比較齊全，價格十分便（pián）宜，給全村人的購物帶來了方便（biàn）。

教師要求學(xué)生在語境中理解和掌握詞語、語句的內(nèi)涵與用法，并根據(jù)自己說話的意思，從課文語句中尋找出詞語且說出來。例如，①把原來荒著的土地開墾出來——開辟;②母親口頭指派我們?nèi)ジ苫睢愿?③明明同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)、為人和善、樂于助人，同學(xué)們從心底里喜愛和傾慕他，希望自己也能成為他這樣的人——愛慕。學(xué)生在具體的語境中理解和掌握詞語的意思與用法，體會到“詞不離句、句不離篇章”的原理。教師出示文中一些帶著關(guān)聯(lián)詞語的語句，之后再去掉關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生體會語句表達的意思和語氣的變化，并問：“能不能去掉這些關(guān)聯(lián)詞語？”

（二）片段仿寫，強化言語表達

課文中的片段是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的重要學(xué)習(xí)載體，教師要善于利用課文的片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀、品悟片段表達的內(nèi)涵和方式，加強對文本內(nèi)涵的進一步解讀。同時，課文片段又是學(xué)生進行仿寫的重要學(xué)習(xí)資源，教師要善于挖掘課文語句的表達特點，抓住其中可以利用、仿寫的片段，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟片段語言表達方式，要求學(xué)生根據(jù)片段中的語言表達特色、仿照片段的表達方法進行練寫。通過課文片段仿寫，學(xué)生加深了對課文思想內(nèi)涵的理解，掌握了課文語言的表達技巧，提升了運用個性語言進行表達的能力，也內(nèi)化吸收了文本語言，豐富了語言積累。

例如，在開展《桂林山水》閱讀導(dǎo)學(xué)活動時，學(xué)生在教師循序漸進的引導(dǎo)下，了解了漓江水和桂林山的特點，基本掌握了課文語言的表達特點，領(lǐng)悟課文中所運用的排比、比喻和擬人等修辭手法，語言運用十分貼切、雋永，給人一種身臨其境的感覺。教師可以讓學(xué)生借助課文中描寫漓江水和桂林山兩個片段的寫作表達方法，對校園中的一種事物或一處美景進行仿寫，表達出自己對校園環(huán)境的贊美之情。學(xué)生再次探析課文語句的內(nèi)涵和表達形式，然后進行深入思考，并在小組合作學(xué)習(xí)中相互對話，再動筆進行仿寫。仿寫過程中，學(xué)生運用了排比和比喻的修辭手法，把校園一角美景或人、事的特點描繪得惟妙惟肖。學(xué)生通過仿寫片段的練筆活動，進一步了解了課文語言的運用特點，感悟到只有把語言運用得貼切、雋永，才能把事物的美、景物的特色充分表現(xiàn)出來。學(xué)生回顧了課文中這兩個片段的語言表達特色，更進一步領(lǐng)悟到課文所表達的語言美和意蘊美。

又如，在開展《風(fēng)箏》閱讀導(dǎo)學(xué)活動時，課文第2自然段描繪了“我們”放飛風(fēng)箏的動態(tài)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中“托著”“牽著”“一緊一松”“飛起”“高過”“跑起來”“越飛越高”“飛舞著”“喊叫著”“奔跑”等詞語，帶著情感細細品味詞語表達的內(nèi)涵，從整體上感知放飛風(fēng)箏的動作描寫，再逐句領(lǐng)悟?qū)懛?。教師及時要求學(xué)生仿照這一課文片段，寫一個自己或他人在春季或秋季放飛風(fēng)箏的片段。先讓學(xué)生合作對話交流，再讓學(xué)生獨立動筆仿寫。

四、結(jié)語

以讀促悟和以寫積累是夯實語用的基礎(chǔ)，是提升語用能力的重要途徑和渠道。教師在閱讀課堂教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略運用中，應(yīng)依據(jù)學(xué)情和閱讀教材特點，有選擇性地采取適合學(xué)生深入閱讀的活動策略，讓學(xué)生愛讀、會讀、愛寫、會寫，從而有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語用核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林文河（1970—），男，福建平和人，福建省平和縣安厚中心小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。