王娟

摘 要：初中英語“趣智課堂”的構(gòu)建應(yīng)以“智”為教學(xué)目標(biāo)、以“趣”為外在保障，依托“趣”推動學(xué)生實現(xiàn)“智”的生長，以“智”彰顯出“趣”的價值，實現(xiàn)“智慧生長”的整體教育目標(biāo)。文章簡要地闡釋了英語“趣智課堂”建設(shè)面臨的問題，分析了App輔助教學(xué)的可行性，圍繞創(chuàng)設(shè)趣味預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)情境、引入小組合作闖關(guān)活動、實現(xiàn)閱讀文本逐層分解、建立問題引導(dǎo)寫作訓(xùn)練四個層面，探討了基于App構(gòu)建初中英語“趣智課堂”的具體實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;“趣智課堂”;App輔助教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0087-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)“合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)”，將App作為英語教學(xué)工具引入課堂，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏情境設(shè)計、教學(xué)方法單一等不足，借助網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料與多媒體發(fā)揮對學(xué)生視覺、聽覺等感官的刺激作用，更好地豐富英語課堂形式、增添英語學(xué)習(xí)趣味性，在寓教于樂的輕松學(xué)習(xí)氛圍中推動學(xué)生智力因素的發(fā)展，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、英語“趣智課堂”建設(shè)面臨的問題與App輔助教學(xué)的可行性分析

（一）“趣智課堂”建設(shè)面臨的問題

首先，課堂建設(shè)重點存在偏移。這既體現(xiàn)在聽力與口語訓(xùn)練的缺失上，即缺乏對學(xué)生視聽技能的有效訓(xùn)練;也體現(xiàn)在課堂主體地位的失衡上，即難以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣的有效激活。其次，教學(xué)方式較為單一。初中英語課堂大多以大班授課形式為主，圍繞教師示范領(lǐng)讀、學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練等模式展開，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)等情緒，難以實現(xiàn)對其個體技能的充分訓(xùn)練。再次，教學(xué)內(nèi)容的空洞性、表面性，與真實英語交際會話場景、英語國家文化內(nèi)容間存在脫節(jié)的情況，無法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與語言運(yùn)用能力。最后，缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)與評價，考核評價形式存在應(yīng)試特點，缺乏對學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練，難以整體反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與能力。

（二）App輔助教學(xué)的可行性分析

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出了構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”這一整體目標(biāo)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)、解決實際問題;而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出教師應(yīng)“積極利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源”，實現(xiàn)“豐富教學(xué)內(nèi)容與形式”的目標(biāo)。通常英語學(xué)習(xí)App大體分為詞典工具類、單詞記憶類、聽說類、讀寫類等類型，教師將這些學(xué)習(xí)類App引入英語課堂，能夠給予學(xué)生新鮮的感官刺激，發(fā)揮顯著的激趣作用，在豐富課堂活動形式、活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作、單詞識記等能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步為“趣智課堂”的構(gòu)建提供支持與保障。

二、基于App構(gòu)建初中英語“趣智課堂”的具體實施策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)趣味預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師將學(xué)習(xí)類App引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，通過觀察、模仿學(xué)習(xí)材料中正確的英語發(fā)音與對話方式，能引導(dǎo)學(xué)生建立對本節(jié)課人物、事件的初步認(rèn)知，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生開展自主訓(xùn)練、檢驗預(yù)習(xí)成效，能在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。以“Past and Present”單元為例，圍繞以下三個環(huán)節(jié)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計：

首先，教師選取趣配音App作為教學(xué)輔助工具，利用該App中的“圈子”模塊向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)單，并完成3～5分鐘微課視頻的錄制。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將富媒體材料包推送給學(xué)生，由學(xué)生自主安排時間進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)開展預(yù)習(xí)活動，選取一段城市宣傳片視頻作為文章的導(dǎo)入材料，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)場景中初步建立對play with、transport at different times、eat、ate、eaten等詞組的釋義和生詞的時態(tài)變化與用法的認(rèn)知，實現(xiàn)前置知識的傳授。

其次，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧配音作品，觀察、模仿、識記故事情節(jié)，理清其中涵蓋的主要人物、情節(jié)與事件，嘗試配音作品中的問答訓(xùn)練，如“What did Eddie do？”“Have you seen my food？”等，并完成自主學(xué)習(xí)單的填寫。教師依據(jù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單，歸納其中出現(xiàn)的錯誤類型與頻次，掌握學(xué)生的共性與個性問題，提高英語課堂建構(gòu)的智慧性。

再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的提示獨立完成配音活動，在反復(fù)配音練習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生語音、語調(diào)水平的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對時態(tài)內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生提交自己在預(yù)習(xí)或配音過程中遇到的問題，在班級交流區(qū)與教師進(jìn)行直接溝通，鞏固課前預(yù)習(xí)成效，為課堂教學(xué)搭建有效的銜接橋梁。

（二）引入小組合作闖關(guān)活動，滲透語言技能訓(xùn)練

在利用英語學(xué)習(xí)類App完成課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師可利用App進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上利用App創(chuàng)設(shè)小組闖關(guān)競賽活動，在規(guī)定時間內(nèi)引導(dǎo)各組成員配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既有助于改善傳統(tǒng)小組合作模式下教師無法兼顧到每一小組學(xué)習(xí)成果的問題，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;又能夠依托競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其樹立集體榮譽(yù)感，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。以“Travelling”單元為例，教師可圍繞以下三個環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)的開展：

首先，是“看圖說景”小組闖關(guān)游戲的設(shè)置，即將看圖猜景點App下載到移動設(shè)備中，以兩名學(xué)生為一個小組，由A同學(xué)舉起屏幕出示App中顯示的景點圖片，B同學(xué)根據(jù)自己看到的景點用英語進(jìn)行描述，由A同學(xué)結(jié)合B同學(xué)的描述猜測景點名稱，兩名學(xué)生輪流完成題目作答，最終比拼哪一小組猜對的題目數(shù)量最多。在此過程中，教師需注重調(diào)節(jié)圖片的播放順序與難度，如選取“The Grand Palace”這一景點設(shè)置障礙，提供幾個要求學(xué)生在描述的話語中必須用到的關(guān)鍵詞，以此實現(xiàn)比賽的梯度設(shè)計，提高競賽的趣味性與實際教學(xué)效果。

其次，是“看片題詞”闖關(guān)游戲，即在電子屏幕中向?qū)W生展示電影《泰囧》的宣傳海報，在播放幾個關(guān)鍵性情節(jié)片段后，要求學(xué)生用英語復(fù)述故事場景。在此過程中，由于不同學(xué)生的語言表達(dá)能力和對電影的記憶情況存在顯著偏差，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語詞典類App進(jìn)行關(guān)鍵詞的查詢，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握對symbol、marriage等單詞用法的理解，整合小組合作的結(jié)果，進(jìn)行匯報交流。

再次，是“記憶迷宮”的闖關(guān)游戲，通過學(xué)習(xí)教材使學(xué)生初步掌握對Disneyland分布情況、各部分名稱的了解，經(jīng)由小組討論后完成Fantasy world、Adventure world、Tomorrows world、The hotel四大結(jié)構(gòu)的建立，并運(yùn)用wear、clap、scream等單詞進(jìn)行造句，加深對重點單詞、短語的理解，并在交流探討的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉其聽說能力，在建構(gòu)趣味性互動課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高英語教學(xué)的實效。

（三）實現(xiàn)閱讀文本逐層分解，完善內(nèi)容框架建設(shè)

英語閱讀理解能力是檢驗初中生英語能力的重要標(biāo)志，閱讀文本中通常涵蓋了大量的語言知識點，學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)單詞、語法的重新建構(gòu)，針對文章表層意象與深層內(nèi)涵進(jìn)行解讀，提升英語閱讀教學(xué)的價值。以往教師在開展閱讀教學(xué)時局限于引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的有效培養(yǎng)，在此教師可進(jìn)行閱讀教學(xué)的逐層分解，結(jié)合App這一教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握對文章結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖的理解。以“A good read”單元為例，圍繞以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

首先，是讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。選取《格列佛游記》作為推薦書目，展示圖書封面，引導(dǎo)學(xué)生回答“What do you know about the book？”“Who are the main character in the story？”等問題，借此激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的好奇心，并結(jié)合插圖、標(biāo)題初步了解主人公Gulliver與small men之間所發(fā)生的故事，在嘗試預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

其次，是文本閱讀環(huán)節(jié)。將文章劃分為三個場景，由學(xué)生快速閱讀文本后掌握文章大體結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，并嘗試結(jié)合各場景回答問題，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、掌握不同句子間的因果關(guān)系，聯(lián)系上下文猜測與very small釋義相匹配的單詞，考查學(xué)生閱讀技能的掌握情況。

再次，是跟讀錄音環(huán)節(jié)。學(xué)生以趣配音App為學(xué)習(xí)工具，在跟讀文章錄音的過程中逐步體會人物的情感變化，利用思維導(dǎo)圖Excel表格完成文章脈絡(luò)圖的繪制作業(yè)，并分小組選取角色進(jìn)行配音練習(xí)，帶著情感進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述分享，從而檢測自己對文章內(nèi)容的歸納概括能力。在此過程中，教師注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時地利用“Who is braver，Gulliver or the small men？”等問題檢驗學(xué)生的閱讀成效，更好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中分析思考問題的習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立問題導(dǎo)引模式，豐富教學(xué)評價方式

應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需掌握的必備技能，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮問題導(dǎo)引模式對學(xué)生思維的點撥與指導(dǎo)作用，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，建立完善的寫作思維，配合有效的教學(xué)評價，發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用。

總體來看，將App引入初中英語課堂，在激發(fā)學(xué)生識記單詞興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語聽說訓(xùn)練熱情、深化學(xué)生閱讀文本解讀能力、提高學(xué)生寫作訓(xùn)練實施成效等方面發(fā)揮了顯著的優(yōu)勢，借助視覺、聽覺的感官刺激創(chuàng)設(shè)趣味化、個性化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)資源的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維互動與自我展示的平臺空間，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性地位，更好地提升英語教學(xué)的實效。

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作者簡介：王 娟（1986—），女，江西撫州人，二級教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)研究。