摘 要：隨著人們對學(xué)前教育的重視不斷增強，為了切實提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有效解決幼兒難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際情況開展幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動，以此促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，為幼兒步入小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究了如何提升幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的有效性，以期最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動的教育動能。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)區(qū)域活動;有效策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-22 文章編號：1674-120X（2020）12-0127-02

幼兒在區(qū)域活動中，自主采用不同的科學(xué)合理的材料，通過親自實踐操作，來探尋不同物體之間所具有的數(shù)量關(guān)系的活動就是數(shù)學(xué)區(qū)域活動。在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中引入數(shù)學(xué)區(qū)域活動有非常重要的積極作用：第一，集體數(shù)學(xué)教育活動和數(shù)學(xué)區(qū)域活動這二者緊密相關(guān)，互相補充，可以共同推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成;第二，數(shù)學(xué)區(qū)域活動自身所具備的自主性、兼容性和靈活性等特點讓其具有獨有的教育價值。

一、了解幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的基本目標(biāo)

目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點，也是教學(xué)應(yīng)該取得的最終效果。事實上，決定區(qū)域活動有效性的關(guān)鍵要素就是活動的目標(biāo)，制訂科學(xué)的活動目標(biāo)有助于提升區(qū)域活動的效果。教師要對處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒的基本特點有充分的把握，并清楚地了解本班幼兒目前的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，為幼兒精心設(shè)計有針對性的、有目的性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容。與此同時，教師設(shè)計的區(qū)域活動要體現(xiàn)出自己在創(chuàng)建數(shù)學(xué)區(qū)域活動時所思考到的具體且詳細(xì)的目標(biāo)，體現(xiàn)出幼兒主要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)教師在心中建立起這樣的目標(biāo)以后，便知道如何在后續(xù)的實際實施過程之中開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動，科學(xué)合理地投放活動所需的材料，有效觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對幼兒的活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

二、科學(xué)地投放合適的活動材料

數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料主要是提供給幼兒互動與操作的，有助于提升幼兒的數(shù)學(xué)能力，拓展他們的數(shù)學(xué)思維。瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰曾說過，“兒童的智慧源于操作”，幼兒在擺弄和操作材料的同時也在逐漸地構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育的物質(zhì)載體就是材料，其自身具有的特點以及由這些特點所確定的活動方式通常對幼兒可以獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有重要的影響。除此之外，區(qū)域活動材料與幼兒活動持續(xù)時間的長短、活動興趣的強弱、活動熱情的高低、有無創(chuàng)新與探索的欲望、是否會參與自主想象與思維活動具有非常密切的關(guān)系。因此，科學(xué)地投放合適的數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料是十分關(guān)鍵的。

（一）選擇具有層次性的活動材料

教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的時候，要考慮到幼兒的需求和材料的內(nèi)外關(guān)系、活動目標(biāo)和材料的內(nèi)外聯(lián)系，真正做到“對癥下藥”。此外，教師需要以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和發(fā)展水平作為開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的切入點，尊重幼兒的個體差異，為處于不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計功能和難度有差異的操作活動材料，允許幼兒按照不同的發(fā)展速度和要求，挑選適合自己的材料，從而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力層次的幼兒共同進(jìn)步，有效地做到“因材施教”。比如，為了能夠讓幼兒深入掌握“按照物體所具有的某個特點展開分類排序”，教師可以為幼兒提供三個層次的實際操作材料。第一個層次：提供給幼兒不同顏色的塑料小圓片，指導(dǎo)幼兒根據(jù)塑料圓片具有的顏色特征將其進(jìn)行分類;第二個層次：為幼兒提供不同顏色、大小的彈珠，引導(dǎo)幼兒根據(jù)大小與顏色特征對其進(jìn)行分類;第三個層次：提供給幼兒不同形狀、大小和顏色的小卡片和幾何圖形等，讓幼兒更深層次地學(xué)習(xí)按不同特征進(jìn)行分類的方法，并以此為基礎(chǔ)，教授幼兒排序的方法。不同難度的材料可以切實滿足不同發(fā)展水平的幼兒的真實需求，確保班上的每一位幼兒都有機會感受到成功的喜悅，也唯有如此才會有越來越多的幼兒更積極主動地參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動。在實際的數(shù)學(xué)區(qū)域活動當(dāng)中，教師要按幼兒能力的不同為其設(shè)計或提供操作難度有明顯差異的材料，或者是對操作難度相同的材料提出不同的要求，以此讓每個能力層次的幼兒都可以感受到成功的樂趣，這有利于增強幼兒的自信心。另外，教師需要鼓勵幼兒在操作活動中相互交流、協(xié)作，以此培養(yǎng)幼兒樂觀向上、敢于創(chuàng)新和愿意幫助他人、樂意與同伴合作的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）選擇具有趣味性的活動材料

對幼兒來說，數(shù)學(xué)較為枯燥無味，怎樣將原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入操作活動，讓幼兒對操作充滿興趣，這是教師應(yīng)該解決的一個難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動具備濃厚的趣味性，這樣才可以吸引幼兒主動去操作，不斷探索，以此讓其收獲“間斷性”的數(shù)學(xué)知識。教師可以設(shè)置具有懸念的玩法吸引幼兒，通過將數(shù)字放在區(qū)域角來幫助幼兒認(rèn)識數(shù)字，即改變原先擺弄數(shù)字的玩法，換成把數(shù)字組成一幅“賞心悅目”的圖畫的玩法，以此使幼兒有針對性地組圖，提升操作的趣味性。教師還可以利用新穎的玩具吸引幼兒，讓幼兒參與根據(jù)數(shù)字找小動物家的操作活動，即“插一插”活動，進(jìn)而增強材料的趣味性。教師把認(rèn)識時間的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入時間花，鐘表為花蕊，顯示的時間為花葉子，讓幼兒匹配花葉子和鐘表所顯示的時間，拼湊成一朵朵顏色艷麗的花。這具有極強的趣味性，非常適合大班的學(xué)生進(jìn)行操作，能夠讓幼兒收獲滿足感。教師可以將排序的有關(guān)內(nèi)容通過小火車的形式展現(xiàn)在多媒體上，讓幼兒按照順序卡展開相應(yīng)的排序，最終的結(jié)果通過多媒體展現(xiàn)，這樣不僅方便教師檢查對錯，還可以吸引班上其他幼兒主動參與活動。

（三）選擇具有可檢性的活動材料

幼兒園的區(qū)域活動除了數(shù)學(xué)區(qū)域活動，還有許多別的領(lǐng)域的區(qū)域活動，但幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時流動性非常大，所以容易造成教師指導(dǎo)與觀察較為困難的情況。為了有效地解決這個問題，教師不妨將操作結(jié)果的正確或錯誤“隱藏于”材料的設(shè)計之中。以小班為例，教師可以為其提供鑲嵌式孔板以及翻版拼圖式的新型材料。幼兒根據(jù)底板的具體要求，將相應(yīng)的小方塊逐一擺放在對應(yīng)的位置。結(jié)束操作以后，把小方塊全部翻轉(zhuǎn)，如果出現(xiàn)美麗完整的圖案則表示成功。通過這樣的方式，幼兒在實際的操作中除了能夠檢驗自己的操作結(jié)果，還能夠多次嘗試，彌補不足，從而收獲最終的成功。到大班學(xué)習(xí)階段，教師除了要繼續(xù)采用翻版拼圖式材料，也需要適當(dāng)?shù)靥砑右恍┻m合幼兒的記錄表等材料，指導(dǎo)幼兒將在實際操作活動中操作的結(jié)果和處理問題的方法通過圖畫的形式（如抽象的符號等）完整地記錄下來，并署上名字。這樣一來，教師能夠通過活動后的交流或是記錄表掌握幼兒的實際操作情況，對每位幼兒獨特的處理問題的方式和思維方法有充分的了解。之后，教師便可以此為依據(jù)，結(jié)合自己平時對幼兒的細(xì)致觀察給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒的綜合能力更上一層樓。

三、增強教師引導(dǎo)的有效性

教師要想有效地開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動，除了要選擇層次多樣以及內(nèi)容豐富的活動材料，還需要對幼兒進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)。

（一）注重數(shù)學(xué)區(qū)域活動中教師的切實觀察

教師可以通過設(shè)計進(jìn)入活動區(qū)域的記錄表來了解班上每位幼兒參加活動的情況。每過一段時間，教師對幼兒活動的記錄情況進(jìn)行詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某部分幼兒在此段時間內(nèi)反復(fù)地“玩”某幾種材料，就需要對這些幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

除此之外，教師需要對在此段時間內(nèi)“玩”不同材料的幼兒給予適當(dāng)?shù)莫剟?，進(jìn)而鼓勵班上的其他幼兒操作不同的材料，完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

對部分?jǐn)?shù)學(xué)能力不強的幼兒，教師要給予其更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒通常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以理解有關(guān)的數(shù)學(xué)基本概念。并且，這部分幼兒往往不會積極地參與活動，處于“游離”狀態(tài)。針對這種情況，教師可以在每次活動開展之前對這些學(xué)生提出一定的要求。但是這并不是限制數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒玩什么，而是要求教師主動地詢問這些幼兒的意向，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵數(shù)學(xué)能力較差的幼兒每次活動選擇一種材料進(jìn)行相應(yīng)的操作，最后教師可以把他們的操作結(jié)果展示給班上的其他幼兒觀看。如果這些幼兒不能當(dāng)日完成，教師就幫助他們保留好半成品，在再次進(jìn)行活動時讓其繼續(xù)操作，直至全部完成。如果幼兒每次都能在活動規(guī)定的時間內(nèi)完成屬于自己的完整作品，就會產(chǎn)生自豪感與滿足感，尤其是在接收到其他幼兒與教師的肯定時，這些感覺會更具體和強烈，從而更熱情地參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，因為這些幼兒都全身心地投入材料的操作中，原本由于“無事可做”而導(dǎo)致的糾紛會大幅度減少，所以教師也能夠更加專心地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動。

（二）增強數(shù)學(xué)區(qū)域活動中幼兒和教師的互動

在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，教師需要格外注意指導(dǎo)的方法。比如，有的幼兒對某種材料不知從何下手，這時教師切記不要急于把“正確”的操作方法告訴幼兒，而要引導(dǎo)幼兒展開合作學(xué)習(xí)并深入思考。

再比如，有的幼兒在活動中出現(xiàn)操作失誤的情況，教師也不要全盤否定幼兒的操作，而要借助有效的提問幫助幼兒認(rèn)清問題所在，讓幼兒深層次地思考問題，并通過不斷探究來找出自身存在的問題。

四、結(jié)語

教師要想切實地提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動的教育功能和作用發(fā)揮到極致，就要以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，努力為幼兒設(shè)計行之有效的數(shù)學(xué)區(qū)域性活動，提供有層次性、趣味性和可檢性的材料，并且對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，給予他們及時的引導(dǎo)，調(diào)整和完善材料與目標(biāo)。

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課題項目：本文系寧德市小學(xué).幼兒園課程教學(xué)研究課題“主題背景下生活化，游戲化的數(shù)學(xué)活動探究”（NJYKT2018-086）研究成果。

作者簡介：張愛新（1979—），女，福建寧德人，一級教師，本科，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)教育。