吳曉露

摘 要：閱讀課中的文學(xué)作品有很多“留白”的地方，這些“留白”可以引起讀者無(wú)限的遐想，給人“言有盡而意未盡”之感。所以說(shuō)，“留白”是文學(xué)作品的創(chuàng)作藝術(shù)，抓住這些“留白”來(lái)喚醒學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極參與，可以讓語(yǔ)文課堂收獲意想不到的精彩。本文論述了“補(bǔ)白閱讀”對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)收獲感悟、體會(huì)深意的作用，并提出了從時(shí)代背景、題目、核心詞語(yǔ)、文末抓住留白，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)白觀念，從而讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 補(bǔ)白閱讀

“補(bǔ)白閱讀”的教學(xué)是閱讀課的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)特色。抓住文學(xué)作品中的“留白”，可以讓學(xué)生感知語(yǔ)言背后無(wú)以名狀的深意，理解“留白”處的強(qiáng)大語(yǔ)言表現(xiàn)力。巧牽妙引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，施展才華巧妙補(bǔ)白。那么，如何抓住文學(xué)作品中的“空白”，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白呢？這既是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，也是本文研究的重點(diǎn)。

一、在時(shí)代背景處“補(bǔ)白閱讀”，收獲感悟

每一篇文學(xué)作品都帶有濃厚的時(shí)代氣息，但是，由于篇幅的限制，作者一般不會(huì)將時(shí)代背景完全交代出來(lái)，這就給了讀者一個(gè)時(shí)代“留白”。而這份“留白”非常重要，只有理清楚其來(lái)龍去脈，讀者才能夠明白作者的寫(xiě)作目的與思想感情。因此，上課伊始，針對(duì)文本特征，教師有時(shí)候應(yīng)從時(shí)代背景出發(fā)，抓住文本留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解更加透徹。

例如，教學(xué)《為人民服務(wù)》一課，如果不讓學(xué)生熟悉相關(guān)歷史背景，就很難讓學(xué)生深入理解這篇演講稿。因此，老師通過(guò)預(yù)習(xí)補(bǔ)白，讓學(xué)生補(bǔ)白時(shí)代背景，使學(xué)生真正理解這篇演講稿為什么能一代又一代地傳下去，經(jīng)久不衰。于是就有了課前的“資料袋”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師提出預(yù)習(xí)任務(wù)：毛主席是在什么時(shí)候、什么情況下寫(xiě)的這篇演講稿，并深情地進(jìn)行演講的。學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的艱難歷史有了一定了解，學(xué)生這才知道“為人民服務(wù)”是一句嘹亮的誓言，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的真理，所以，這句話(huà)能夠經(jīng)歷風(fēng)雨依然屹立于中華民族之林。了解了時(shí)代背景，再讀這篇演講稿，學(xué)生就會(huì)帶著振興中華的愛(ài)國(guó)情懷，語(yǔ)調(diào)慷慨激昂。

可見(jiàn)，在時(shí)代背景處“補(bǔ)白閱讀”，學(xué)生可以了解作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)，從而更好地感知文學(xué)作品的內(nèi)涵;通過(guò)“補(bǔ)白”，學(xué)生也有了更加濃厚的閱讀興趣，會(huì)收獲更多的知識(shí)與感悟。

二、在題目質(zhì)疑時(shí)“補(bǔ)白閱讀”，深度感悟

很多語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑時(shí)，會(huì)立即加以鼓勵(lì)，并在閱讀課開(kāi)始之前就將問(wèn)題解決。這樣的教學(xué)雖然可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，但未必會(huì)有更加精彩的教學(xué)收獲。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》之前，許多學(xué)生充滿(mǎn)了好奇：“宇宙生命之謎是什么？”一般情況下，老師會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑并讓其說(shuō)出感受?；凇把a(bǔ)白閱讀”的教學(xué)理念，老師先讓學(xué)生不要急于質(zhì)疑，只是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“茫茫星空，渺渺宇宙，有沒(méi)有生命的存在？這就是宇宙生命的一個(gè)謎，那么，這個(gè)謎底是什么，需要大家在閱讀后解答。”教師適當(dāng)點(diǎn)題，但不說(shuō)盡，于是給學(xué)生以欲求不得之感，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。這時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，由于思維“空白”未被填滿(mǎn)，他們更專(zhuān)注于探索“宇宙生命之謎究竟是什么”，以便獲得更多的信息。最后，學(xué)生在如饑似渴的閱讀過(guò)程中自主填補(bǔ)了認(rèn)知與思維上的“空白”。

當(dāng)對(duì)“宇宙究竟有沒(méi)有生命”這個(gè)謎產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生們議論紛紛試圖揭開(kāi)謎底。這時(shí)，教師要示意學(xué)生不要急于揭開(kāi)謎底。然后，教師順應(yīng)題目“宇宙生命之謎”給予學(xué)生“留白”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與深入閱讀的習(xí)慣。

三、在核心詞語(yǔ)處想象“補(bǔ)白閱讀”，體會(huì)感悟

被選入教材的文學(xué)作品一般都具有文質(zhì)兼美、描寫(xiě)生動(dòng)、字字珠璣、句句傳神的特點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味下，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些具有特殊含義的詞語(yǔ)流露出作者的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生馳騁想象的翅膀，在語(yǔ)言上補(bǔ)充情感和形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就與文學(xué)作品產(chǎn)生了情感共鳴，體會(huì)了文學(xué)作品的深意。

例如，《小橋流水人家》第六段中有三個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝说纳钐厣?。學(xué)生在閱讀中，找出這三個(gè)詞語(yǔ)：日出而作、日落而息、守望相助。那么，為什么這三個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝说纳钐厣?？這里，教師要給予學(xué)生“留白”，讓學(xué)生從理解詞語(yǔ)的角度通過(guò)想象建構(gòu)畫(huà)面，從而達(dá)到“補(bǔ)白”的效果。

日出而作、日落而息：早上人們開(kāi)始干活，晚上日落時(shí)分，人們結(jié)束了一天的工作，開(kāi)始休息。守望相助：就是互相幫助，共同建設(shè)美好家園的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)?shù)厝诉^(guò)著日出而作、日落而息的生活，他們?cè)鯓踊ハ鄮椭?？”學(xué)生在腦海中填滿(mǎn)場(chǎng)景，填補(bǔ)語(yǔ)言空白。有的學(xué)生說(shuō)：“他們?cè)诿r(nóng)活的時(shí)候，會(huì)互相幫忙?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他們?cè)诟苫畹臅r(shí)候，由于小孩子沒(méi)人照料，鄰里會(huì)互相幫忙照顧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“做了好吃的飯菜，會(huì)互相分享。”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的想象，在腦海中建構(gòu)出了一幅“景美，人更美”的和諧畫(huà)面。

在核心詞語(yǔ)處想象“補(bǔ)白閱讀”，促使學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象，讓學(xué)生體會(huì)作者的用意，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力。學(xué)生的“補(bǔ)白”，讓課文變得更加精彩。

總之，在時(shí)代背景處“補(bǔ)白閱讀”，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)與感悟;在題目質(zhì)疑時(shí)“補(bǔ)白閱讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣;在核心詞語(yǔ)處想象“補(bǔ)白閱讀”，可以讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的用意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;在文末處想象“補(bǔ)白閱讀”，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白閱讀”，會(huì)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂收獲更多精彩。

參考文獻(xiàn)：

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