李增光

[摘? ?要]離開教育生態(tài)單談教育會(huì)使教育缺少科學(xué)和有效的發(fā)展依據(jù)，同時(shí)，也會(huì)使教育中的問題難以看清楚。這樣，教育在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)便很難有可展望的未來。文章基于教師專業(yè)發(fā)展與有效教育教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了當(dāng)下的教育生態(tài)問題，并給出了明確建議。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);生命共同體;教師;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0061-02

我國當(dāng)前的教育問題有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，人人對(duì)教育不滿，人人可以批評(píng)和指責(zé)教育;第二，教育行政官員都是教育專家，不管是否從事過教育工作，也不管是否讀過教育學(xué)專著，都可以名正言順地指導(dǎo)教育工作。但是，平心而論，真正理解教育真諦和內(nèi)涵、思考教育本質(zhì)和具有真情懷的人并不多，真正用科學(xué)的、系統(tǒng)的眼光來分析教育問題的人也不多。教育問題不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)的問題，更是整體社會(huì)系統(tǒng)的問題，所以不是分析這些教育問題的某一個(gè)方面就可以清楚其實(shí)質(zhì)，從而有效解決它們的。我們需要用系統(tǒng)的思想和生態(tài)的眼光來分析這些教育綜合問題。

一、基礎(chǔ)教育生態(tài)剖析

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明在其1976年所著的《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)” 這一教育新概念。這從側(cè)面說明教育問題如此復(fù)雜是因?yàn)樗皇且粋€(gè)獨(dú)立的社會(huì)存在。教育本身便是一個(gè)系統(tǒng)，且與社會(huì)中的其他系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)前教育問題的存在和發(fā)展從根本上講是教育生態(tài)的系統(tǒng)問題。生態(tài)學(xué)理論為我們深入分析和探討這些問題指明了一個(gè)更科學(xué)的視角。 “教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以單個(gè)學(xué)?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉?gòu)成的，反映教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系;三是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學(xué)還考慮教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境?！?/p>

如果我們把學(xué)校作為教育的基礎(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)（教育生態(tài)的微觀系統(tǒng)），我們應(yīng)重點(diǎn)研究其外生態(tài)和內(nèi)生態(tài)，外生態(tài)關(guān)系到社會(huì)系統(tǒng)和政府系統(tǒng);內(nèi)生態(tài)關(guān)系到校長、教師和學(xué)生。

1.基礎(chǔ)教育外生態(tài)構(gòu)成和剖析

教育的外生態(tài)主要指影響教育生存和發(fā)展的外部條件和環(huán)境。教育會(huì)受外生態(tài)的影響一方面體現(xiàn)了教育離不開社會(huì)因素、世界因素和家庭因素的制約，另一方面體現(xiàn)教育由政府主導(dǎo)的意義和必要性。目前我國基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)的問題首先是忽視了教育外生態(tài)的影響。教育外生態(tài)的構(gòu)建需要政府的支持。通過政策宣傳、法律制定等來平衡教育生態(tài)，確定教育方針。我們能夠明確的是教育生態(tài)受政府系統(tǒng)的影響極大，沒有政府的科學(xué)決策、正確引導(dǎo)，教育生態(tài)系統(tǒng)必然是無序的、無效的、混亂的和不健康的。政府系統(tǒng)中參與教育決策的負(fù)責(zé)人必須具有專業(yè)化的深度思考、行動(dòng)和決策能力。我國教育外生態(tài)建設(shè)最大的弊端是外行指導(dǎo)內(nèi)行和建設(shè)內(nèi)行，行政干預(yù)大于專業(yè)指導(dǎo)。目前，教育外生態(tài)的建設(shè)受行政系統(tǒng)中的形式主義、官僚主義、主觀主義和功利主義的影響極大，其根源是不少人以獲得政績?yōu)槟康膩碇笇?dǎo)教育生態(tài)建設(shè)。這直接導(dǎo)致教育考評(píng)缺乏科學(xué)性和人文性，教育負(fù)擔(dān)逐年增加，表面化和形式化教育泛濫。多年來教育界都在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，但很少有人關(guān)注到政府系統(tǒng)對(duì)其的影響。我們今天不是要求教育去行政化，而是希望教育行政專業(yè)化和制度化。非專業(yè)化和非制度化的教育行政指導(dǎo)和決策會(huì)造成功利教育、過度教育和不合適的教育以及諸多教育弊端。

2.基礎(chǔ)教育內(nèi)生態(tài)構(gòu)成和剖析

校長、教師和學(xué)生都是教育內(nèi)生態(tài)的建設(shè)者。

在外生態(tài)相同的情況下，教育內(nèi)生態(tài)受校長的影響最大?！靶ｉL就是一所學(xué)?！斌w現(xiàn)了校長在學(xué)校教育生態(tài)建設(shè)中的核心地位和作用。一位擁有較高專業(yè)水平的校長可以極大地彌補(bǔ)非專業(yè)化教育行政管理帶來的損傷。我們?cè)诳疾鞎r(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校只有教學(xué)而沒有教育，將教育排除在教學(xué)之外，教育和教學(xué)相割裂（學(xué)校層面），原因就在于校長不懂得教育，他們的教育實(shí)踐背離科學(xué)性和人文性。專業(yè)水平低的校長不能有效指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，讓教師做到有效教育和有效教學(xué)，也無法指導(dǎo)學(xué)生的有效成長和學(xué)習(xí)。他們只會(huì)一味地用行政的方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量，不顧及學(xué)生的心理問題和長遠(yuǎn)發(fā)展，他們的頭腦里完全沒有“生命成長共同體”“可持續(xù)發(fā)展教育”“有效教育”和“有效教學(xué)”等概念。

教師在教育生態(tài)中的重要性不言而喻?！霸缭?1966年， 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織就在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件的形式對(duì)教師的專業(yè)化做出了明確的說明， 指出應(yīng)該將教師工作視為一種專門職業(yè)， 它是一種服務(wù)于公共事業(yè)的職業(yè)， 需要專門的知識(shí)和特別的技能， 并經(jīng)過長期持續(xù)的努力才能獲得和維持?！钡牵瑫r(shí)至今日，教師的地位仍然得不到應(yīng)有的認(rèn)可和重視。人們普遍認(rèn)為教師是一個(gè)普通的職業(yè)，只要稍做培訓(xùn)取得教師資格證就可以為師。社會(huì)大眾對(duì)教師的認(rèn)可和尊重有利于保護(hù)教育生態(tài)的健康。當(dāng)然，教師要想獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可不能光靠政府的努力，更重要的是其自身要做出努力。不少教師的自我成長意識(shí)和能力較差，價(jià)值觀發(fā)生偏差，具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該對(duì)專業(yè)化發(fā)展有特別的理解和追求。一個(gè)從來不認(rèn)真（這是重點(diǎn)）研究教育學(xué)、心理學(xué)等的教師是不可能成為一名合格的教師的。學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的教師意識(shí)不到過度地教育、過度地講解、過度地引領(lǐng)都是違背教育科學(xué)的，是對(duì)教育的破壞，且會(huì)傷害被教育者。即使不考慮精神層面的破壞和傷害，單就知識(shí)的傳授而言，也不是知識(shí)傳授得越多越好的，因?yàn)橹R(shí)本身就是一把雙刃劍，研究過認(rèn)知科學(xué)的人應(yīng)該明白這一點(diǎn)。知識(shí)和創(chuàng)造力之間存在著某一種平衡，通曉的知識(shí)過多會(huì)抑制創(chuàng)造力的生發(fā)（知道了就沒有思考探索的欲望）。為什么目前大量學(xué)生產(chǎn)生了心理問題？這一方面是學(xué)校管理、家庭教育不專業(yè)的后果，另一方面也與教師的不專業(yè)有直接關(guān)系。教師的不專業(yè)表現(xiàn)在：教育與教學(xué)割裂（教師層面），缺乏對(duì)教育科學(xué)性、人文性、有效性和持久性的追求。第二，對(duì)“生命成長共同體”理念缺乏認(rèn)識(shí)。教師在教育教學(xué)的過程中把自己孤立于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，不能把個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長聯(lián)系起來，也不能在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)校團(tuán)隊(duì)等中發(fā)展自己。第三，教育情懷缺失。不少教師的教育觀念和態(tài)度發(fā)生了扭曲，他們致力于通過各種方式讓自己成為名師，提高知名度，從而提高個(gè)人待遇和地位。想成為名師沒有錯(cuò)，在努力成就學(xué)生、同行和學(xué)校的過程中成名成望是最好的結(jié)果，但這些教師的目的不是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展同行、成就學(xué)校，他們沒有把個(gè)人放在教育貢獻(xiàn)者和奉獻(xiàn)者層面。這樣的教師即使成為名師也很難被學(xué)生推崇，被同行認(rèn)可，被社會(huì)了解。這種“名師”不可能在專業(yè)發(fā)展上做太多的努力，也不可能對(duì)學(xué)生和學(xué)校有特別的貢獻(xiàn)。因?yàn)樗麄兊墓ぷ髦攸c(diǎn)放在了虛的工作和對(duì)虛的工作的宣傳、展示上，他們不可能靜心研究教育教學(xué)更深層次的東西。

我們不能忽視學(xué)生在教育生態(tài)建設(shè)中的作用和意義，也不能把學(xué)生當(dāng)成教育的唯一的受益者。

二、基礎(chǔ)教育的生態(tài)建設(shè)

1.法律是維護(hù)教育生態(tài)健康建設(shè)的保障

如同我國正在實(shí)施的重大生態(tài)恢復(fù)工程一樣，教育生態(tài)建設(shè)也必須受到法律的保障。教育生態(tài)的建設(shè)是一個(gè)重大的系統(tǒng)工程，在法律法規(guī)的保護(hù)下，教育生態(tài)的建設(shè)不僅能夠維持正確的方向，還能夠獲得良好的建設(shè)環(huán)境。

2.科學(xué)的教育觀念是教育生態(tài)建設(shè)的支柱

只有遵循科學(xué)的教育觀念，才可能讓教育生態(tài)保持健康的態(tài)勢。政府、學(xué)校與教師應(yīng)在科學(xué)的教育觀念的引領(lǐng)下確定教育的任務(wù)和目標(biāo)。在科學(xué)的教育觀念的引領(lǐng)下，我們就可以把教育的發(fā)展、學(xué)校的建設(shè)、教師的發(fā)展和學(xué)生的成長放在一個(gè)成長共同體中來規(guī)劃。

3.專業(yè)化學(xué)習(xí)是加快教育生態(tài)建設(shè)的動(dòng)力來源

要建設(shè)好教育生態(tài)，便離不開專業(yè)化學(xué)習(xí)。不論是教育官員還是普通教師都應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。專業(yè)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及教育教學(xué)理念、教育學(xué)、心理學(xué)等。

總之，要想使教育為中華民族的偉大復(fù)興助力，就必須努力做好這三個(gè)方面的工作：一是構(gòu)建好教育外生態(tài)和內(nèi)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育的平衡發(fā)展和健康發(fā)展;二是使教育逐步走向法治化軌道，教育法治化是我國法治化建設(shè)的重要組成部分;三是提高教育生態(tài)建設(shè)的專業(yè)化水平，教育專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是國家治理水平和能力的重要體現(xiàn)。如果做不好以上幾個(gè)方面，我國的所有教育改革只能是治標(biāo)不治本，甚至是本末倒置。

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）