莊曉珊

[摘要]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五要素，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)重視“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。以蘇教版選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的“配合物的形成和應(yīng)用”教學(xué)為例，闡述在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，以落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);“教、學(xué)、評(píng)”一體化;配合物

[中圖分類號(hào)]

G633. 8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0067-02

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)存在的最大問題是傳遞孤立的知識(shí)和技能，忽視學(xué)生的未來發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，全面展現(xiàn)了學(xué)科課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，為了更好實(shí)現(xiàn)到教學(xué)日標(biāo)，針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的課型、不同層次的學(xué)生對(duì)象，必須突破傳統(tǒng)，深挖根本，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向。本文以蘇教版化學(xué)選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的“配合物的形成和應(yīng)用”教學(xué)為例，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，重視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力的診斷與發(fā)展，以真正落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)配合物的形成。

（2）通過對(duì)配位鍵的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)配合物的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（3）學(xué)會(huì)利用配合物的知識(shí)預(yù)測(cè)不同配合物的性質(zhì)，形成科學(xué)的思維方式。

（4）通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決實(shí)際問題，感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過在配合物形成的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中進(jìn)行生生交流、師生交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證及分析現(xiàn)象的能力，以及形成知識(shí)的水平。

（2）通過學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，診斷與發(fā)展學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力。

（3）通過讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，診斷與發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平。

（4）通過化學(xué)與生活的聯(lián)系，診斷與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)社會(huì)價(jià)值認(rèn)知水平。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

播放一氧化碳中毒事件的視頻，并介紹我國(guó)化學(xué)家戴安邦教授為無機(jī)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

【任務(wù)一】配合物的形成

（1）實(shí)驗(yàn)探究

[實(shí)驗(yàn)操作]分別向5% Fe²（S0⁴）³溶液和5% CuS0⁴溶液中滴加2 mol/L氨水至過量，觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]5% Fe2（S0⁴）³溶液：產(chǎn)生紅褐色沉淀;5% CuSO⁴溶液：先產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，沉淀逐漸增多，繼續(xù)滴加氨水，沉淀溶解，得到深藍(lán)色溶液。

設(shè)計(jì)意圖：通過分組實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)、診斷與發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平;通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析及物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知水平;在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出思考，診斷并發(fā)展學(xué)生在已有認(rèn)知水平上發(fā)現(xiàn)新問題并合理分析與處理的能力。整個(gè)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）深度實(shí)驗(yàn)探究

引導(dǎo)學(xué)生思考：深藍(lán)色溶液是什么物質(zhì)？它是由什么粒子結(jié)合而成的？

提出猜想：①深藍(lán)色物質(zhì)是由銅離子與氨水形成的新微粒;②深藍(lán)色物質(zhì)是由硫酸根與氨水形成的新微粒。

根據(jù)教師所提供的試劑，小組合作討論并提出方案來驗(yàn)證猜想。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分小組設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。整個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)彼此的設(shè)計(jì)方案的互評(píng)，以及教師的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)能力提升的作用。同時(shí)診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平、物質(zhì)及轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)水平、解決實(shí)際問題的能力水平等，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）理論分析

提出問題：Cu₂₊與NH³是如何結(jié)合成[Cu（NH³）⁴]₂₊的？

遷移分析：回憶H₊與NH³是如何作用形成NH⁴₊的，思考Cu₂₊與NH³之間的作用力。

設(shè)計(jì)意圖：診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)內(nèi)在原理和原理之間聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的水平，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【任務(wù)二】配合物的組成與特點(diǎn)

概念認(rèn)知：

（1）以[Cu（NH³）⁴] SO⁴為例，介紹中心原子、配位體、配位數(shù)、內(nèi)外界等基本概念。

（2）強(qiáng)調(diào)由內(nèi)界和外界構(gòu)成的配合物在水中是完全電離的，但內(nèi)界難電離等特點(diǎn)。

強(qiáng)化認(rèn)知：自主完成[Cu（NH³）⁴]SO⁴和[Co（NH³）⁵CI]CI²電離方程式;認(rèn)識(shí)Na³[FeF⁶]等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

解決問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分[Co（NH³）⁶]Cl³和[Co（NH³）⁵CI]Cl²這兩種配合物品體。

形成方案：

（l）稱取相同質(zhì)量的兩種晶體，分別配成溶液。

（2）向兩種溶液中分別加入足量AgNO³溶液，振蕩。

（3）過濾，洗滌，干燥，稱量。

歸納小結(jié)：所得固體質(zhì)量多的為[Co（NH³）⁶]Cl³，少的為[Co（NH³）⁵CI]Cl²。

設(shè)計(jì)意圖：通過概念認(rèn)知的水平及學(xué)生解題的情況，診斷與發(fā)展學(xué)生對(duì)概念模型學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備把握及應(yīng)用能力;通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分[Co（NH³）⁶]CI³和[Co（NH³）⁵Cl]CI²這兩種配合物晶體，診斷與發(fā)展學(xué)生的情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【任務(wù)三】配合物的應(yīng)用

概念認(rèn)知：聯(lián)系生活，介紹配合物的應(yīng)用，如藥物、催化劑的應(yīng)用，利用配合原理溶解難溶性物質(zhì)等。

設(shè)計(jì)意圖：展示化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，診斷并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，緊緊圍繞評(píng)價(jià)、診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，力圖避免單純傳授知識(shí)與技能，更注重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和未來發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。反思本節(jié)課，在教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)實(shí)施之前，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的前提，只有明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能有效地展開教學(xué)，教、學(xué)、評(píng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，要合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)并有效地實(shí)施。

（2）“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施不僅要考慮學(xué)生各方面能力的提升，還要兼顧最終的考查方式，即高考。為此，教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施也要與命題專家的命題方向保持一致，在培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和解題技巧的訓(xùn)練，只有能力而沒有扎實(shí)的基本功同樣考不出好成績(jī)。

（3）教與學(xué)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有些是教師可以預(yù)設(shè)的，而更多的是課堂突發(fā)生成的。對(duì)課堂生成性問題，教師不可視而不見，而是要加以重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用其價(jià)值。

（4）評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一和片面的，而應(yīng)該是多角度、多元化的;評(píng)價(jià)也不應(yīng)只在課堂上，而應(yīng)該實(shí)施于課前與課后。

以上是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中要不斷思考和改進(jìn)的問題。當(dāng)然，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的角度也可能有不同的看法。本文旨在通過這一實(shí)踐研究，能對(duì)一線教師的教學(xué)有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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（責(zé)任編輯 羅艷）