望智慧

語文老師把孩子引入閱讀的樂園，應(yīng)該不費(fèi)力吧？其實(shí)不然，識字量相差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生同讀一本書的進(jìn)度參差不齊;少數(shù)孩子從小跟祖輩們在農(nóng)村生活，沒上過幼兒園，手捧一本書，根本看不進(jìn)去。怎么辦？階梯得一步一步邁上去！

在校外，學(xué)生閱讀該怎么引導(dǎo)？

全民閱讀的大環(huán)境下，小學(xué)低年級可以開展親子閱讀，可以讓學(xué)生、家長同讀一本或一套書。老師細(xì)心指導(dǎo)家長陪伴孩子閱讀，要求孩子大聲（拼讀）朗讀給家長聽，家長也大聲朗讀給孩子聽。對感興趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的段落，一起多讀幾遍。如果有情景對話，則分角色演讀。讀完要有交流，至少有簡單的問答式的溝通。

在校內(nèi)，學(xué)生閱讀該怎么引導(dǎo)？我認(rèn)為以下“三步走行之有效。

一、晨誦，緩緩流淌的幸福時光

晨誦時，語文老師們各有各的妙招，總會想方設(shè)法吸引孩子們“悅”讀。我任教低年級，通常用到下面這些辦法：很夸張地讀某個故事最精彩的片斷，吊住孩子們的胃口，在他們聽得津津有味時戛然而止，告訴他們這個故事在哪本書的哪幾頁;說出自己讀故事時產(chǎn)生的某個疑問，聽聽同學(xué)們的想法，請他們幫幫老師;故意張冠李戴，把故事情節(jié)弄錯，請學(xué)生幫忙糾正;說出故事發(fā)展的另一種思路，請同學(xué)們續(xù)編情節(jié)。此外，也要獎勵認(rèn)真閱讀的孩子，發(fā)小獎品或者讓他們當(dāng)“小老師”讀故事、演故事。孩子們好奇心強(qiáng)，又爭強(qiáng)好勝，不服輸，堅(jiān)持下去，他們的閱讀興趣應(yīng)該很快就被激發(fā)起來了，哪怕那讀不進(jìn)去的個別孩子，也能慢慢地靜下心來看書了！

晨誦也可以是齊誦，我曾和孩子們一起這樣享受“晨誦”時光：首先是一段對話，我和孩子們互問“早安”。然后，簡單地自我調(diào)節(jié)：抬起頭，深呼吸，微微笑。接著，一首首精選的古詩或者現(xiàn)代小詩進(jìn)入孩子們的視野，配上曼妙的輕音樂，清脆的童聲恰似天籟之音回蕩在校園里，再看看那一張張紅撲撲的小臉，我收獲了孩子們帶來的愉悅與幸福！

時光緩緩流淌，朝陽從窗外樹葉的間隙里照進(jìn)來，脆的童音告訴窗外的小鳥：“一去二三里，煙村四五家?！庇沂致e起，向左滑去，食指微微上翹，指著遠(yuǎn)處“亭臺六七座”。瞬間，右手收回，雙手做出蘭花指，在眼前盛開出“八九十枝花”。接下來，同學(xué)們兩眼放光，像迎春花欲放的花苞，女生齊誦：“碧玉妝成一樹高”，右手緩緩向右前方伸出，很快定格，拇指上翹，另外四指并攏，有力地向上立起來—她們看到了剛剛換上新裝的柳樹！“萬條垂下綠絲絳”，男女生齊誦，雙手微微向上舉起到胸前，十根手指頭放松，自然下垂，學(xué)著柔嫩的柳枝在春風(fēng)吹拂下蕩漾的樣子，一條條“綠絲絳”真養(yǎng)眼！接著手變成“不知道”的擺手狀態(tài)：哦，確實(shí)不知“細(xì)葉誰裁出”！眨眼間，左手放下，右手舉到眼前，呈現(xiàn)小剪刀的樣子，從右往左，“小剪刀”又輕又緩地剪著“葉片”—原來，二月春風(fēng)就是這樣剪出了一片片柳葉??！

二、午讀，靜靜積淀的精神享受

教室是一個舞臺，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于桌椅之外的空白處流動著什么。

一盆盆綠植在窗臺上陪伴著孩子們，空氣清新，沁人心脾。書柜分列教室兩側(cè)，一本本裝幀精美的繪本吸引著孩子們的眼球。課間，小書蟲們佇立在書架邊，手捧著自己喜歡的那本書，或開懷大笑，或竊竊私語，真好！

中午，是孩子們休息玩耍的美好時光，幾個小腦瓜聚在一起，那么著迷！他們在讀《小貓咪穿鞋子》。識字量大而且個子高的一個男孩子手捧書本，遇上不會認(rèn)的字，伙伴們爭先恐后地拼讀，不知是誰讀錯了，先是一陣哈哈大笑，接著是一個勁地喊：“是大白鵝，不是大白鶴……”另一邊，幾個女生圍在一起，也在讀這個故事，擅長講故事的，估計(jì)這個故事她已讀過好幾遍了，所以雖然沒有誰聘請她當(dāng)講解員，她自己也樂意擔(dān)任“小老師”，一會兒說：“你看，你看，是不是大公雞也說好看啊！”一會兒，她又著急地問：“小貓咪是不是穿上鞋就捉不到老鼠了啊？”

三、分享，悄悄譜寫生命的樂章

孩子們閱讀興致高漲，老師就要因勢利導(dǎo)，搭建分享的舞臺，促進(jìn)同學(xué)們自主閱讀、愉快閱讀，讓閱讀走進(jìn)生活，融入生命。

可以舉行講故事比賽，比如都講《小貓咪穿鞋子》，看誰事講得完整，而且聲音響亮，表情豐富;鼓勵學(xué)生模仿故事中的動物演一演，評選“故事大王”。隨后，還可以鼓勵每個同學(xué)都為這個故事做一張繪畫式閱讀分享卡。我對我班孩子們做的卡片記憶猶新：卡片上是一只肥肥的穿著鞋子的小貓咪，空白處寫著學(xué)生讀完故事的收獲（不會寫的字用拼音）。有的說：“不要見別人有什么就要什么，找到適合自己的最重要?！庇械恼f：“小貓咪真有趣，愛美就抓不住老鼠了?！?/p>

最具有挑戰(zhàn)性的是讓全班同學(xué)一起走上展示誦讀成果的大舞臺。孩子們對描寫兒童生活的古詩文很好奇。于是，我選了四首這樣古詩：《小兒垂釣》《舟過安仁》《池上》《所見》。先誦讀，從讀準(zhǔn)字音到讀順詩句，再上升到讀懂詩意、讀出節(jié)奏、讀出情感，然后搖頭晃腦地像古人一樣吟誦。接下來，準(zhǔn)備吟唱，學(xué)生們有模有樣地練唱功，編動作，入情入境，在教室里編隊(duì)形，一遍又一遍地;練習(xí)動作，細(xì)化到每一個字，合上音樂節(jié)拍，反復(fù)練習(xí)。正式展示時，在黃色腕花的烘托下，孩子們笑靨如花，雄赳赳、氣昂昂，站立時如一棵棵挺拔的松樹，吟誦時韻味十足，唱古詩聲情并茂，表演動作整齊劃一。

閱讀是一項(xiàng)從聽故事、學(xué)拼音、識漢字就開始的人生大廈奠基工程，它在我們小學(xué)低年級語文老師手中正式破土動工，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。引導(dǎo)孩子們邁上“悅”讀階梯，見證生命的成長，老師很幸福！教無定法，關(guān)鍵在適合低齡孩子天性，能激發(fā)興趣、啟迪心智、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓孩子們從小樹立起文化自信，是我們應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘鋒《提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究》，《名師在線》2019年第32期。

[2] 游清鈴《提高小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效舉隅》，《課程教育研究》2019年第35期。